喚醒學生的情感，讓學生愛學語文

朱劍

摘 要： 學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒學生心中的情感。語文教師要想方設法激發學生的學習內驅力，引導學生主動地學習語文，讓語文學習充滿生命活力，讓語文學習成為學生生命中一道亮麗的風景線。

關鍵詞： 語文教學 喚醒情感 教學藝術

一、直面現狀，橫看成嶺側成峰

幾年來，我一直擔任小學高年級的語文教師，新接一個班，我總想方設法地借助問卷調查、讓學生自我介紹、以“語文”為話題寫習作等方式，盡可能在短時間內了解學生學習語文的情況及態度等。

2012年9月，我又一次新接一個班。

開學初，通過一系列調查了解，我有些心灰意冷，一個48人的班級，喜歡學語文的學生寥寥無幾，一大半的學生所寫的自我介紹存在這樣的毛病：語句不通順，錯別字很多，書寫潦草……

更讓人覺得不可思議的是，開學初的幾節語文課，上課十分安靜，安靜得讓我幾乎沒有了激情；令我哭笑不得的是，每提出一個問題，只要有一個學生大聲地說答案，不管是對是錯，其余學生幾乎是不假思索、異口同聲地跟著說出來。

我的心很痛，課余時間我反復地思考著這一切是什么原因造成的？是他們積累太少，不動腦思考問題，還是缺少必要的啟發和引導？是他們不主動學習，還是缺乏學習興趣的激發和學習情緒的調動？抑或二者都有。

心痛之余，我隱約看到了學生的另一面：他們那本真的天性，那無邪的心靈，那渴求知識的目光，那要求上進的思想。

我有責任，也有義務改變現狀。一定要激發學生心中渴望學好語文的情感，增強學生的學習內部驅力，營造充滿生機的學習氛圍，引導學生主動學習，學會自己思考，學會大膽質疑，大膽發現，大膽表達自己的思想。

二、體驗成功，無需揚鞭自奮蹄

教育家第斯多惠說：“教育藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”學生學習的主動性、積極性來自于教師的調動。為了尋找最好的教育途徑，改變本班現狀，我細心地通過日記、談心、家訪等方式觀察班中學生，發現許多學生對學習缺乏信心，不少家長也常批評子女笨。我意識到幫助學生樹立自信心的重要性。因此，我在班里開展“人人體驗成功”的語文活動，不斷地為學生創造實踐的成功舞臺，讓學生在一次次成功中走進語文、喜歡語文，從而產生進一步學習語文的濃厚興趣。如：1.上課鈴響后，全班起立，面帶笑容，背誦兩首古詩或說口頭作文；2.在課堂中開展一分鐘書寫、一分鐘記生詞、一分鐘放聲朗讀、三分鐘背誦課文段落比賽；3.結合課本中的積累運用，鼓勵學生搜集名言警句、歇后語、對聯等，在活動課中創設交流平臺，讓學生展示自己的才華；4.借助教室外的展示欄展示同學們的優秀作業、優秀習作、手抄報等；5.在批改學生習作時，經常在寫得好的語句或段落標上記號，并請同學們自己在全班同學面前朗讀。學生的信心越來越足，一個學生在習作中寫了這樣一段話：“這是我第一次在全班同學面前讀我寫的文章，我的心跳得很厲害，聲音有些顫抖，我偷偷地望了老師一眼，她正微笑地看著我，我鼓起勇氣大聲地讀出來，教室里響起了熱烈的掌聲，我終于相信自己也能學好語文！”

“人人體驗成功”的語文活動，如一股神奇的風，使我班的語文課堂活躍起來，出現了勃勃生機。學生在充分展示自我中獲得成功的喜悅，他們越來越喜愛語文。上課舉手的同學越來越多了，人云亦云的現象逐漸減少了，朗讀、回答問題的聲音越來越響亮了。

三、熏陶情感，動人心者情為先

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文教學要注重情感的激發與感染。語文教育需要激情，需要詩意，教師的情感投入是至關重要的。在教每篇課文之前，我經常先反復地朗讀課文，與文本“兩情相動”，在課堂上用心地為學生創設情境，用自己的情感喚起學生情感上的共鳴，調撥學生的情感之弦，引領學生產生強烈的閱讀欲望，帶著學生用心靈讀書，走進文本世界，與文本暢談，與作者對話，獲得獨特體驗。

《黃果樹瀑布》是一篇很優美的文章，課前，我伴著音樂反復讀，讀著、讀著，我的心深深地被震撼了。上課時，我先請同學們用心默讀課文，到文章的字里行間聆聽，聽聽作者在你耳邊說什么？再選擇自己喜歡的句子或含義深刻的句子，反復朗讀幾次，把自己的感受寫在書的旁邊。我充分尊重學生個性，讓學生通過自主閱讀，讀出自己的不同感受，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特感受，并有意識地引導學生多元感悟，從閱讀的內容想開去，使學生的個性在自由的閱讀實踐中得到飛揚。這樣，學生的情感一次又一次地與文本產生共鳴，無形的時間卻讓人仿佛看得見摸得著，學生對時間、對人生價值的理解得到了升華。

四、豐富積累，春風化雨潤物無聲

《語文課程標準》指出：“應該根據不同學段的學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”語文教學要追求的最高境界是讓學生成為語文學習的主人。教師的任何努力，只有化作學生的內部驅力和自覺行動才有意義。為了培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，豐富積累，我先向學生展示自己的幾大本讀書筆記，再設立課外閱讀記錄本，要求學生摘抄好詞好句，寫出文章的主要內容，讀后感受。我常常不露聲色地向同學們推薦好書。如上了《番茄太陽》，我講了海輪·凱特的故事，并推薦《假如給我三天光明》；在學《燕子》后推薦《和時間賽跑》《荷塘月色》等散文；教學《第一次包母親》時出示肖復興的《母親》、老舍的《我的母親》、朱自清《背影》片斷，引起學生的閱讀欲望，課后再收集有關愛的文章。

我經常到學校圖書館借課外書，充實班級的圖書架，讓學生在課余時間讀課外書，我還自設了一節的讀書交流課，讓學生暢所欲言地交流自己一周來的讀書心得。書香飄進學生心靈的每個角落，學生的心靈就得到了陶冶，學生的閱讀面拓寬了，視野自然開闊，既積累了寫作素材，又頓悟了作文之道。

“哪里有生活，哪里就有語文”。我除了引導學生讀課外書，還注重引導學生在生活中學語文。在教學四上《春聯》一課后，我讓學生制訂一個搜集與積累春聯的計劃，學生訂出的計劃主要有：了解我國過新年貼對聯的原因；春節前跟家長到“春聯街市”挑選一副或幾副能表達家人愿望的春聯；搜集自家及親朋好友家的春聯；學用毛筆書寫春聯，等等。由于學生圍繞一個話題進行搜集與積累，因此思路開闊，情緒激昂、思維活躍，有一種不吐不快的欲望，這時再讓他們寫一寫“關于春聯”的話題，學生筆下的事物就有生活氣息。

事實證明，一旦學生成為學習的主人，他們就會充分感受到語文的魅力，從而激起無比的興趣和熱情。

陽光總在風雨后，語文向我們展示了如此美妙的世界，語文學習，本來就應成為學生生命世界中的一道亮麗的風景，應成為學生生命中的源頭活水。讓每一位語文教師都鐘愛語文，創設一個充滿活力的語文世界，喚學生學好語文的情感，讓學生愛學語文，體驗語文學習的神奇魅力。