關于初中語文閱讀教學優化策略的探究

鄒維政

摘 要： 在初中語文教學過程中，閱讀教學占據重要的一席之地，這是提高學生語文成績的有效教學方法之一。但是，目前的情況是閱讀教學在學生的語文學習中發揮的效果不那么顯著，閱讀教學觀念落后、形式單一成為影響閱讀教學發揮作用的重要阻礙因素。本文通過對目前初中語文閱讀教學中存在的問題進行分析，并在此基礎上提出對教學進行優化的策略。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 優化策略

在初中語文教學中閱讀教學有著重要的積極作用，通過閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀能力及語文素質，而且可以通過閱讀達到途徑對初中生進行人文教育的目的。換句話說，閱讀教學既在單純的知識學習方面對學生有很大的幫助，又在情操的陶冶和品格的塑造等深層次方面對學生產生重要的影響。然而，目前的現實在于在初中語文中進行閱讀教學效果不顯著，雖然在教學中其占用的課時量已經非常大但是沒有達到應有的效果。因此，找出目前初中語文閱讀教學中存在的具體問題，并針對問題提出相應的優化策略對完善目前初中語文閱讀教學的現狀有重要的積極意義。

一、目前初中語文閱讀教學中所存在的主要問題

1.教學觀念落后

從初中語文教學現狀看，其教學模式和方法等仍然受到傳統教學理念的束縛，例如不尊重學生學習的主體地位、“滿堂灌”的授課模式、忽視教學改革的重要意義等。這些弊端勢必會影響目前初中語文閱讀教學，使得閱讀教學效果不甚顯著。由于教學觀念落后和僵化，在目前的閱讀教學中，教師采取的只是單純的填鴨式的閱讀教學，教學理念缺乏必要的靈活性和創新性。另外，由于受傳統教學觀念的影響，教師很少關注學生的接受能力和學習效果，不能根據學生的情況在教學上作出相應的改變。這種不以學生為中心的教學方式不能很好地激發學生的閱讀學習興趣，弱化閱讀教學效果。

2.教學教材被肢解

在傳統教學觀中教師是教學的主體和中心，教師的普遍方式是對教材進行肢解式的教學。一般的模式是首先要求學生對閱讀的文章進行注音、分段，然后通過分段式的講解讓學生僵硬地理解文章中隱藏的情感意義，最后進行的是模式化的考試以測試學生的學習效果和教師的教學效果。在這種教學方式下，由于教師過于關注對教材的肢解式的講解使得學生的學習變得僵化，不能深刻體會文中作者的情感內涵，降低學生的學習積極性，對教學和學習產生抵觸心理，使得閱讀教學效果大打折扣。

二、初中語文閱讀教學的優化策略

1.教學理念上以學生為主體

行為是由動機決定的，動機如何取決于一個人的理念，因此，要優化初中語文閱讀教學的現狀首先必須從正確的理念入手。在閱讀教學中要樹立和堅持以學生為主體的教學理念，在教學目標、內容和方法的設計上要從學生的角度出發進行教學優化的安排。在這種理念的指引下，學生才有可能真正激發語文閱讀興趣，進而對語文學習產生興趣，通過興趣的激發讓學生在學習中具有更強的自主性和主動性，進而培養初中生在語文學科學習中的創新精神和實踐能力。以學生為主體的教學理念并不意味著教師的作用不大，在整個教學過程中教師處于主導性的地位，對教學的過程、內容及程序等進行安排，為學生的學習做好必要的準備和輔助工作，通過各種方式等促進初中生閱讀素養甚至是整體語文素養的提高。

2.注重交流和教學反饋。

在對初中語文閱讀教學進行優化的過程中要注重學生和教師、學生和學生等之間的反饋和交流機制。另外，要確保學生主體地位的實現，教師有必要在教學過程中關注學生的訴求，讓學生在交流中主動參與教學管理，使之更符合自己的要求和興趣，當然在其中要有教師的正確引導。此外，通過交流反饋機制的建立，教師能夠不斷改進教學方法和方式等，進而不斷使得初中語文閱讀教學變得更優化，更符合學生的學習規律和要求。

3.注重對學生感知能力的培養。

語文教學不同于一般的教學，其更帶有一種感悟、感情化的色彩，因此對學生感知能力的培養顯得特別重要。在感知能力的培養方面，教師要發揮正確的引導功能，通過教師的關鍵性點撥和學生的自主學習，讓學生在閱讀中感受其中的情感內涵，而不是像傳統教學方式那樣讓學生處于被動地位，被動地接受和學習。在自主學習中，學生會進行有目的、有興趣的閱讀，這對培養學生閱讀的興趣和情感感知能力具有重要的意義。教師應該注意學生的感知能力是不同的，因此要給每個學生表達和展現的機會，而不能扼殺學生的感知和想象能力。此外，教師還可以利用閱讀的課后習題讓學生進行思考和感知，進一步發揮學生的主體地位而不是將答案簡單地告訴學生。

三、結語

初中語文閱讀教學在目前的情況下仍然存在一些亟待解決和改善的關鍵問題，傳統和已有的初中語文閱讀教學都不能很好地達到閱讀教學應有的效果。要通過各種方式方法對教學現狀進行優化，增強教學效果，充分激發學生的學習興趣和熱情，有效強化學生的學習效果。

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