基于高職院校專業建設管理平臺建設的研究與探析

陳志杰 康寶慶

摘 要： 專業建設是高職院校內涵建設的核心，是適應社會需求、區域經濟發展、產業結構調整及學校自身建設的需要，加強專業建設，有利于提高學校辦學水平，保障人才培養質量。為了專業建設管理進一步規范化、科學化，促進專業建設分層管理，及時掌握專業建設動態，督促各專業查找差距，采取措施，共同發展。本文以廣州城建職業學院為例，依托高職院校人才培養工作狀態數據采集平臺，以專業建設過程中產生的數據為抓手，探索高職院校專業建設管理平臺的建設，提出提高專業建設水平的做法。

關鍵詞： 高職院校 專業建設 管理平臺 研究探索

近年來，高等教育在經過大擴招、大建設和規模發展后暴露出來的一些弊端逐漸凸顯，學校專業設置不合理、人才培養與社會需求脫節，不少學校在辦學定位上都呈現同質化、趨同化，缺少個性，都在爭奪同樣的位置，導致學校缺乏特色，區分度不明顯，專業設置趨同現象十分嚴重，造成供大于求，出現專業設置“扎堆”、教學模式“克隆”等嚴重問題。可見，提高專業建設水平、加強專業建設管理，尤其重要。專業建設應堅持以服務為宗旨、以就業為導向，提高專業服務產業發展能力，以人才培養模式改革為切入點，以課程建設為核心，以加強教學條件建設為保障，以提高人才培養質量為目標，建設優勢明顯、特色鮮明、定位準確、人才培養規格適應社會需要、師資隊伍結果合理、基礎條件好、教學質量高、具有社會競爭力及社會效益的指導思想。以數據平臺為專業建設管理基石，讓數據成為專業建設的參謀，進一步促進專業建設管理規范化及科學化。本文從專業建設管理平臺出發，探討提升高職院校專業建設水平的做法。

一、專業建設管理平臺的意義

專業建設管理平臺是學校對專業進行“體檢”、“對癥下藥”、科學判斷，制定建設經費預算、招生計劃分配和相關決策、質量監控的主要依據，也是學校專業建設的真實反映。學校依托專業建設管理平臺，可以科學判斷專業建設水平，建立學校專業結構預警調整機制，掌握用人到位對學校人才培養質量的滿意度，實時掌握人才培養的過程信息，達到提高人才培養質量及專業建設水平的目的。

二、專業建設管理平臺的內容

以數據平臺為依托，構建專業建設管理平臺，按照一級（關鍵項目校級均值）、二級（關鍵項目校級均值與專業關鍵項目值對比）、三級（歷年、當年專業關鍵項目值）三個欄目，展示學校專業總體運行情況，督促各專業查找差距，采取措施，共同發展。專業建設管理平臺具體由以下9個欄目組成：

（一）學生項目分析（關鍵項目）

招生數（招生計劃數、新生錄取數、新生報到數）、在校生數、學生頂崗實習數（在校生、三年級學生）、畢業生數（畢業率）、就業數（初次就業率、最終就業率）、獲獎學生數（獲獎項目數）、學生持證數（一年級、二年級、三年級）、違紀處分學生數、欠費學生數、輟學學生數、考試掛科人數。

（二）師資項目分析（關鍵項目）

1.專任教師情況：學歷（本科、碩士、博士）、專業技術職務等級（初級、中級、高級）、職業資格等級（初級、中級、高級）、企業經驗數、雙師素質數。

2.校外兼職教師情況：學歷（本科、碩士、博士）、專業技術職務等級（初級、中級、高級）、職業資格等級（初級、中級、高級）、簽約人數。

3.校外兼課教師情況：學歷（本科、碩士、博士）、專業技術職務等級（初級、中級、高級）、職業資格等級（初級、中級、高級）、企業經驗數、簽約人數。

（三）課程設置項目分析

省級精品資源共享課門數、校級精品資源共享課門數、網絡課程開課門數、課程設置類型總門數（A、B、C）、當學年課程類型設置門數（A、B、C）、開設課程類型課時總數（A、B、C）、專任教師承擔課程類型課時數（A、B、C）、校內兼課教師承擔課程類型課時數（A、B、C）、校外兼職教師承擔課程類型課時數（A、B、C）、校外兼課教師承擔課程類型課時數（A、B、C）。

（四）校內實訓室運行項目分析（關鍵項目）

占地面積總數、建筑面積總數、設備總值、社會捐贈設備總值、實訓室數量、使用頻率（課時數）、年設備維修費（元）、年原材料（耗材）費用（元）、實訓室管理人員數。

（五）校外實訓基地項目分析（關鍵項目）

校外實訓基地總數、基地年接待學生人數（人次）、基地年接受學生頂崗實習人數、基地年接受學生半年頂崗實習人數、基地年接收應屆畢業生就業數、基地年使用時間（天）、學校向基地支付費用（元）、基地來校交流情況（人次）、學校走訪基地情況（人次）。

（六）產學合作項目分析（關鍵項目）

產學合作企業數、訂單培養企業數、訂單培養學生數、校企共同開發課程數、校企共同開發教材數、企業支持兼職教師數、企業接受頂崗實習學生數、企業接受畢業生就業數、接受企業捐贈設備值、為企業技術服務年收入（元）、為企業年培訓員工數（人天）。

（七）經費支出項目分析

設備采購費、實習專項費、教學差旅費、實訓（實驗）耗材費、校本教材編寫費、教學改革及研究費、課程建設費、師資隊伍建設費、技能競賽費。

（八）教研教改項目分析（關鍵項目）

校際交流次數、外出培訓人次、發表論文（著作）數、承擔課題數（省級、校級）。

（九）教學效果項目分析（關鍵項目）

學年考核平均分、學生評教平均分、同行評價評均分、督導評價平均分。

三、依托高職院校專業建設管理平臺，提升專業建設水平的做法

近兩年來，廣州城建職業學院已有3個廣東省重點專業建設項目，2個優秀教學團隊建設項目，1個中央財政支持實訓基地建設項目，2個廣東省高職教育實訓基地建設項目，4個廣東省大學生校外實踐教學基地建設項目，7個精品資源共享課程建設項目。廣州城建職業學院一直以來非常重視專業建設，以專業建設管理平臺為抓手，不斷提升專業建設水平，從專業建設規劃、人才培養方案編制、教學文件、教學團隊、課程建設、教材建設、教學研究、教學改革、教學手段、實訓基地建設、圖書資料及教學場所建設等方面著手，推進專業建設上水平、出特色，充分發揮作用，主要做法包括以下七個方面：

（一）制定貼近市場及符和需求的專業建設規劃

通過專業建設管理平臺，從“學生項目分析、產學合作項目分析”入手，對接產業轉型升級和區域經濟發展的新要求、新特點，以新興產業專業發展為引領，制訂或調整符合社會發展需要及市場需求的專業建設規劃。

（二）制定質量高且易執行的專業人才培養方案

通過專業建設管理平臺，從“學生項目分析、課程設置項目分析、校內實訓室運行項目分析”入手，通過充分的市場調研、職業分析及學情分析，深化以“工學結合、知行合一”為特征的人才培養模式改革，培養高素質技術技能人才，制定或修訂人才培養方案。

（三）建設水平高及結構合理的師資團隊

通過專業建設管理平臺，從“師資項目分析、教研教改項目分析、教學效果項目分析”入手，以“雙師型教學梯隊”為核心，按專業制定教學團隊建設規劃，抓落實、重實效。以構建“校企行政”四位一體的教學團隊為目標，注重中青年及骨干教師的培養，不斷提高教師整體素質。

（四）構建基于工作過程的“課、證、賽”融合的課程體系

通過專業建設管理平臺，從“課程設置項目分析、校內實訓室運行項目分析“入手，構建基于工作過程的“課、證、賽”融合的課程體系，以省級精品資源共享課建設標準為標準，深化教學內容及課程體系，推行集課程內容、職業資格證書、職業技能競賽為一體的試題庫建設。

（五）建設“實訓、技能鑒定（測評）、技術服務”深度融合的實訓基地

通過專業建設管理平臺，從“課程設置項目分析、校內實訓室運行項目分析”入手，以實訓基地項目資源庫為載體，搭建校內協同實訓育人平臺，整合學校資源，大力推行“將企業搬進校園”模式，推進專業群實訓基地建設。

（六）建設科技創新平臺

通過專業建設管理平臺，從“教研教改項目分析”入手，建立健全科技創新管理機制，營造科研工作良好氛圍，鼓勵學校師生參與科技創新工作，引導、激勵及支持教師帶學生從事小制作、小發明、小革新，構建師生共享的科技創新平臺。

（七）建立以專業群（大類）為基點的學校管理架構

學校以建筑技術、先進制造及現代服務類新興產業專業發展為引領，優化專業設置及結構，以建筑工程技術、工程造價、機電一體化技術、軟件技術、國際經濟與貿易、藝術設計等重點專業為龍頭，以建筑技術、建筑管理、先進制造、電子信息、現代服務和藝術設計等6大專業群為抓手，推動專業建設。以專業群（大類）為基點，構建二級學院，實施校—院—專業三級管理體制，切實重視專業建設，提高專業在學校運行和管理中的地位和影響力。

參考文獻：

[1]闕明坤.完善專業預警退出機制.教育，2010（14）.

[2]周建松.基于可持續發展的高職教育專業建設機制研究.中國高教研究，2010（4）.