信息技術與網絡環境下的地理課堂教學實踐與探究

于娟

摘 要： 本文是對網絡環境下中學地理教學實踐的探究，以學校提供的網絡教學的平臺為依托，與地理教學實際及地理學科特點相結合，從學生、教師、課程和教學評價四個方面總結了在開展教學實踐過程中的問題與現象，提出了見解和對前景的展望。

關鍵詞： 信息技術 網絡環境 中學地理a

進入21世紀，信息技術產業進入到一個“爆炸式”發展的時代，每一天甚至是每時每刻，都在發生變化，不斷有新技術和新產品的推出，產品的更新換代的速度以超乎人們的想象，網絡的發展為信息技術產業的成長和壯大提供了很好的平臺，同時信息技術的發展又推動了網絡的升級，人們接受信息的速度越來越快，方式越來越多，容量越來越大。然而在這樣的大環境下，課堂信息化的發展卻相對滯后，這是一個不爭的事實。從世界大環境看，新技術的產生，首先應用于軍事和經濟，然后是普及于民用消費，最終才會應用于非營利性產業。雖然現在越來越多的人或者是技術開始更多地傾向于教育，但是今天人可以感覺到信息技術再教育領域的普及還需要各方面投入大量努力。硬件的普及，軟件的提升和更新，以及服務人員包括教師對于技術掌握和產品操作和性能的熟悉，每一個環節都是至關重要的。現在針對性的課程資源的開發和具體使用人員的操作培訓及對學習效果的有機評價機制的建立，從一個一線教師的角度看，是一個迫切需要解決的問題。

我校從2011年開始展開網絡實驗班的教學，到目前是第四個年頭，取得一定的成效，推出一些教育教學的成果。從學生的發展看，是有利于學生能力的提高和發展的。在實踐過程中，語文、英語、數學三科應用得相對普遍一些，地理學科一直參與這項教學研究與實踐。但是由于地理學科受到學時的限制，以及課程信息技術資源的相對不足，師資力量不足的影響，地理課堂中網絡信息技術的應用相對要遇到一些阻力，存在一些不足，但是隨著教學實踐的深入開展，取得一定的突破，總結主要有以下方面：

首先，新接觸的學生計算機操作技術不夠熟練，登錄學習系統慢，操作慢，導致課堂教育效率不高，反而有悖于信息技術提高課堂教學效率、打造高效課堂的理念。但是隨著學生計算機應用的逐漸熟練，這個問題會相應得到解決，而且不斷地拓展學生獲取信息的容量。同時，也會加強教師對學生教學內容完成情況的跟蹤和檢測，對教學效果可以及時反饋，從而為今后的教學開展提供量化的依據。

其次是教師的信息技術的能力有待進一步提高，熟練掌握各種技術，有效整合課程資源，開發出適合學生發展的課程資源，需要教師投入大量的時間和精力。對于地理學科來說，教師的數量相對少，這樣在發揮集體智慧和能力上存在一定的限制，單憑幾個人整合一套完整的學習系統，工作量太龐大。另外，前期的技術操作的準備需要一定的過程。雖然技術可以在應用過程中逐漸熟練，在正常的傳統教學工作量的情況下，再完成相應網絡信息技術課程資源的開發無疑是一個挑戰。隨著實踐研究越來越成熟，教師的操作和實踐的能力越來越強，而且支持這項教學實踐的人越來越多，將紙質的課本、習題掃描成圖片，通過簡單的處理，上傳到學習平臺，用于學生課堂預習和鞏固檢測，進一步減少教師的工作量。

再次，國家課程教材版本的多樣化，對于地理教材，全國來看主要有四種，從學科特點看，授課內容的選擇有明顯的地域性，雖然現在國家有很多組織和機構都在積極推行網絡課堂和網絡課程資源，但是針對不同地區、不同學生個性發展的課程資源還相對具有局限性。針對這種現狀，學校聘請了區信息技術中心的人員，直接參與任課教師的教學實踐，不斷完善和開發學習平臺，并直接指導教師的使用，使得網絡教學的應用已經趨于常態化。

最后，教育教學效果的評價應該進一步趨向于多元化，如果還是考查學生記住什么知識，或者是應用哪個知識點解決哪些問題，那么似乎感覺太蒼白。現代社會，我們面對的是瞬息萬變的海量的信息，甄別和提取有效信息是我們必備的一項技能。信息技術的應用，為學生提供多元的學習途徑，通過網絡可以實現知識的大容量和信息的大容量，而在學習過程中，學生如何從這些大量的信息中提取出對于自身發展有用和有效的部分，是我們學習的一個很重要的方面。地理學科知識是基礎知識，也是專業知識。當我們要學習一個區域，解決一個地理問題時，面對網絡帶來的大容量的信息，如何結合教材內容進行整合、探究和學習，是我們在信息化地理課堂上要解決的首要問題。我認為今后的地理課堂是讓學生學會在面對大量信息時如何甄別和選擇，而不是簡單的記憶。

綜上所述，地理課堂中網絡信息技術的應用主要受來自學生、教師、課程和教學評價四方面的影響。對于地理課堂中網絡信息技術應用的研究，目前看來確實存在一定的困難和挑戰。但是，我們更應該清醒地認識到地理課堂中網絡信息技術的應用是有前瞻性的，是與時俱進的。可以看到參與地理課堂的信息技術化、網絡化的實踐應用的研究有實踐意義和應用價值。

參考文獻：

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