利用歷史與現實聯系，增強歷史趣味性

楊蓮

一、研究背景

目前，歷史教學中遇到的一個問題是：很多學生對歷史學習不感興趣，認為歷史學習就是簡單的知識記憶過程。在他們看來歷史這門學科毫無意義，即使在應試上歷史課堂的功能似乎是非常微弱的。學生對歷史課程的冷漠態度，很大程度上基于歷史課堂的“冷”，即教師的講述很難引起學生情感上的共鳴，學生似乎只是聽課，教師不需要和學生互動就可以講完一節課。試問讓學生感覺如此“遙遠”的歷史怎能吸引他們的興趣？基于此，讓學生感受有溫度的歷史，加強歷史教學現實意義和社會功能就變得尤為重要。

二、增強歷史教學現實意義的具體措施

1.在講授基礎知識的同時加強對學生情感態度價值觀的教育。

新課程一直提倡三維目標的全面實現，但情感態度價值觀目標的實現通常是最易被教師忽略的一塊。即使教師注意到這一目標，更多的也是采取簡單方式處理，如在本課小結部分進行課堂提升的方式。因此，課堂很容易讓學生以為是簡單的知識梳理，而他們所做的就是機械的知識記憶。教師如果將情感態度目標的實現貫穿本課內容始終則更容易激起學生對歷史知識的興趣。

《馬克思主義的誕生》是不受教師重視的一課，總是輕描淡寫地一筆帶過，或者給學生劃出重要知識點就結束。這樣的一課能否讓學生感受到偉人對歷史進步的推動作用？這樣的歷史是否讓學生感受到歷史學科的魅力？實際上，這一課我們完全可以換個方式為學生詮釋。教師可將這一課的情感態度價值觀目標確定為：促進學生形成高尚的理想。進而將這一課的主題確立為：理想是一切創新的源泉，將本課內容分為以下幾個方面：馬克思為何會有這樣的理想？如何創新前人理論？如何實現自身理想？如此將歷史與現實之間建立聯系，讓學生感受馬克思的偉大情懷，進而影響學生理想的確立過程。

《辛亥革命》教師通常將這一課放在近代化歷程中講解，以突出辛亥革命對中國近代政治民主化的推動作用。這部分內容課程標準要求學生感受孫中山為民族進步進行的努力與嘗試，體會其愛國責任心和社會責任感。教師可將這課主題確定為：個人價值的實現與社會需要相聯系，孫中山在探索救國之路的過程中經歷從改良救國到革命救國的轉變，而革命救國又經歷三民主義指導和新三民主義指導兩個階段。終其一生都將人生目標與社會需要相結合，試圖實現中華民族的救亡圖存，以此激勵學生樹立正確的人生目標。

2.更多地將時政熱點引進課堂，帶動基礎知識學習。

將新聞事件引進歷史課堂，首先可以吸引學生的興趣，提高學生課堂參與積極性；其次可以更好地增進歷史與現實之間的聯系，讓學生真正體會到歷史對現實的借鑒與指導意義。

《美國聯邦政府的建立》一課的核心內容是突出《1787年憲法》的分權制衡以維護民主的手段。教師在課堂導入部分更多地運用奧巴馬就職等材料過渡到《1787年憲法》，并沒有在課堂之初就突出本課核心內容或引發學生對課堂內容的思考。關于美國政體這一課，教師可利用近期引起網絡熱議的“私人持槍是美國憲法保障的權利而不是特權”問題。據統計，2014年美國警察在執勤過程中非正常（被槍擊）死亡人數達到了125人，然而美國一直未禁止公民攜帶槍支，原因何在？

美國國內支持槍支管制的呼聲并不弱，民主黨，尤其是克林頓那一屆政府，實施槍支管制的決心是非常大的……正因為如此，才有了《布雷迪議案》（曾擔任總統新聞秘書的布雷迪在里根遇刺事件中受傷致殘），才有了《暴力犯罪和執法保護法》。而美國憲法第二修正案則規定：管理良好的民兵是保障自由州的安全必需的，因此人民持有和攜帶武器的權利不得侵犯。此外一美國大學老師講過，美國法律之所以不禁槍，是因為“美國人民有推翻暴政的自由”。

由此可見，美國之所以一直允許私人持槍，包括兩方面原因：一是憲法至上，維護憲法的絕對權威；二是更好地保護公民的自由權力。這兩點都是維護民主的重要手段，可見憲法的重要目標就是維護民主制度，憲法維護民主的手段就是“分權制衡”。

《世紀之交的世界格局》一課其中有一部分是關于“冷戰”結束后，國際恐怖主義泛濫的內容，然而這部分內容通常容易被忽略，因為這一課的主題是多極化趨勢的加強。實際上，教師可以增強這部分內容的講解，以便于學生理解：美國一家獨大現象不利于世界和平與安全。這方面內容分析可利用最近一個熱點問題，2015年1月11日下午，法國300萬人走上街頭，舉行反恐大游行。巴黎反恐大游行由于50余個國家領導人參加而受到世界矚目，游行從共和國廣場出發，走向民族廣場。走在隊伍前列的是巴黎恐怖襲擊案受害者家屬，隨后是法國總統奧朗德、德國總理默科爾、英國首相卡梅倫等各國政要，他們手臂相挽，與巴黎150萬群眾一起表達對恐怖主義行徑的抗議，表示團結一致共同反對恐怖主義的決心。國際恐怖主義的泛濫是從“冷戰”結束后開始的，由此進入本課學習。

以上是我在教學過程對如何增強歷史趣味性的一些思考。然而，如何讓歷史更貼近生活，更吸引學生，教師還要做出更多的探索。教師應秉承“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”這一目標，在教學過程中采取更適合學生的教法和學法，既提高課堂效率，又突出歷史的社會功能，培養具有愛國情懷的優秀青年。

參考文獻：

[1]黃冬梅.初中歷史教學應注重情感態度價值觀教育[J].都市家教（下半月），2011（8）.

[2]曾廣正.如何激活高中歷史課堂——高中生學習歷史興趣微探[J].東方教育，2011（5）.