新課程下英語任務型教學探析

孫爽

摘 要： 新的課程改革對英語基礎教學的要求就是要對學生實施任務型教學。任務型教學不同于傳統的教學方法，它使教學真正做到了以學生為主體，面向全體學生，多維互動，有利于培養(yǎng)學生的性格和情感，體現新課程教學理念，最大限度地發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性。只有學生主動參與教學過程，學生才能獲得主動發(fā)展，從而提高英語學習效率。新課程標準提出的任務型教學體現了教學改革的核心所在，是課程改革的一大亮點。

關鍵詞： 英語教學 新課程 任務型教學是一種以人為本，以應用為核心，能體現語言價值的有效教學途徑。《中學英語課程標準》明確提出“倡導任務型的教學模式”，這種教學既能有效地培養(yǎng)學生運用語言的基本能力，又充分體現了教師尊重學生的實際需求。任務型教學不同于傳統的教學方法，它使教學真正做到了以學生為主體，本著以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本的教育理念，切實提高英語學習效率。面向全體學生，多維互動，有利于培養(yǎng)學生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力。因此，我們要積極倡導“任務型”教學法，促進學生進行合作、自主、探究性的學習。

一、實施“任務型”教學的意義

Willis（1996年）提出了任務型教學的三個步驟，即前任務（pre-task）、任務環(huán)（task-cycle）和后任務（post-task）。任務型將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。前任務是為學生打開思維、完成課堂教學任務做準備的階段。初拿英語教材，我們都有茫茫然不知所措之感。經過教學實踐和潛心研究發(fā)現，前任務應包括課前的預復習活動，這是營造課堂氛圍的基礎。此外，我們不難發(fā)現，教材每一個模塊都有共同特點，即Pairwork和Groupwork貫穿其中。如果每一節(jié)課都想要順利地完成對目標語言的操練，且做到條理有序達到教學目的要求，就要好好導入新課，使學生在融入新課的同時，產生一種探究心理。英語教學中的素質教育就是要學以致用，提高綜合運用英語的能力。在教學中，學生之間、師生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同角色。例如：七年級教材中關于電影的評論這一單元，老師布置好了“任務”之后，通過合作學習，學生一對一或分成小組進行活動，教師提供幫助，組織學生編演新的對話。

教師要擔當好學習促進者的角色，這是自主合作學習取得成功的關鍵。教師在設計任務時一定要依據學生心理，設計學生感興趣的話題，如：國慶節(jié)要放假7天，李雷和Bruce在談論他們到外地度假的計劃。通過完成生活中的具體任務練習英語，這樣就能引發(fā)學生共鳴：There’s going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.

任務型教學的目的是“l(fā)earning by doing”。對于課外作業(yè)，教師可以設計新任務。如：兩人一組，采訪一位即將要出差的人（老師或家長等），提問可參考對話中的問題。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面要滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，然后由一位學生寫成對話，另一位學生則將采訪內容寫成短文，兩人合作修改并進行表演。學生的合作學習活動有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)動過程，教師要設法激發(fā)學生學習英語的需要，提高學生學習英語的興趣。

二、英語任務型教學優(yōu)點

從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，小組合作學習、學生自主探究能夠實實在在地提高學生學業(yè)成績。我認為，取得如此效果的原因如下：

1.化被動學習為主動學習。首先，學生朝著一個共同目標努力，“讓學生主動學習”，這是大家對于英語教學的共識。目標的實現有賴于小組成員進行有效的個別學習，只有學生主動參與教學過程，學生才能獲得主動發(fā)展，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎的團體進步。

2.任務活動貼近現實生活。設計的活動是真實的，或者是接近現實生活的。任務型語言教學強調把真實的語言材料引入學習環(huán)境，課前布置交互性任務，引發(fā)合作學習，只有當學生感到活動內容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，課后進行交互性評價，強化探究學習，才能積極參加教師設計的活動，教學內容才最容易內化。

3.小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心。小組討論不僅給學生提供大量口頭操練機會，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法，而且能讓學生互相學習，有助于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，有助于發(fā)展學生個性，提高團結協作能力。學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣學生可以得到發(fā)展，因為任務型語言教學強調學習的過程而不是結果，任務型教學關注學習過程，有利于實現個性化學習。

總之，任務型教學從新課程精神出發(fā)，使教學過程任務化，當然，任務型教學法并非英語教學過程中的唯一教學方法，所以不能一切教學活動都用任務型開展。應突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力培養(yǎng)，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，從而挖掘學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分體現課程改革的特征。任務型教學可大大增強使用教材的教學效果，從而大面積提高學生的英語水平。

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