巧用“生成”讓課堂更美麗

謝佐洋

摘 要： 課堂，是一個流動的生命歷程，隨時隨地都在發生著變化。有變化才有生成，有意識地“生成”更需要智慧。其實，教師應變的過程也就是教學智慧的展現過程，變化的教學活動使教師的教學智慧永遠處于發展、生成的過程之中，要使我們的課堂學習富有生命活力，我們就必須思考這樣一些問題：我們該如何使生成成為課堂主流？教學實踐告訴我們，尊重學生的發現，課堂會因生成而變得美麗。作者就一些教學片段談談自己的想法。

關鍵詞： 巧用 生成 課堂

一、案例

片段一：

《角的度量》：教師在指導了學生如何使用量角器度量角的度數后，學生開始了獨立量角的活動。

生1：老師，我的量角器斷了，還有一個鈍角沒有量出來呢？

生2：那小半塊量角器肯定不行了，因為它沒有中心點。

生3：那大半塊上面有中心點，還有刻度，應該可以量。

生4：可是最后一個是鈍角啊，還是不行。

師：怎樣解決這個問題呢？請同學們討論一下。

生5：先利用三角板上的直角，在所量的鈍角上話出一個直角，再利用那大半塊量角器量出剩下角的度數，用量得的度數加上90°，就是鈍角的度數了。

生6：也可以把這個鈍角分成兩個銳角，用那大半個量角器分別量出兩個銳角的度數，然后相加就是鈍角的度數。

生7：老師，還可以把鈍角補成一個平角，量出補上的銳角的度數，再用180°減去補上的銳角度數就行了。

……

[評析]面對教學中出現的這一意外，教師沒有簡單地采取“借一個量角器給他”的常規做法，而是以此問題為“支點”，挖掘學生理解知識的潛能，將學習活動引向更高境界。無疑，這位教師的教學是成功的。這一過程，既是教師教學智慧的充分體現，又是教師教學智慧的沉淀過程。

片段二：

第一冊復習“根據數學信息提問題”：當我出示“雞9只，鴨7只，鵝6只”的信息時，學生提出了我預料中的一些問題。

求總數：雞和鴨共有幾只？鴨和鵝共有幾只？雞和鵝一共有幾只？雞、鴨、鵝一共有多少只？

求相差數：雞比鴨多幾只？鴨比雞少幾只？

鴨比鵝多幾只？鵝比鴨少幾只？

雞比鵝多幾只？鵝比雞少幾只？

（我正打算讓學生列式計算）

生：老師，我還有！

師：你說說看。

生：鴨和鵝合起來比雞多幾只？

師：你知道怎樣列式嗎？

生：我知道！7+6=13，13-9=4。

師：你真會動腦筋。

（另外一些學生也紛紛舉起手來，我干脆改變計劃，讓他們盡情提問。學生又提出了許多類似的問題，并列出了正確的算式。）

[評析]由于這意外的“插曲”，這節課沒能完成預計的教學任務，但我又是幸運的，我看到了學生的學習興趣更濃，思維更活，思路更寬，教師的教學智慧在生成中閃光。

片段三：

教學如何將連加算式7+7+7+7+4改寫成乘法算式，結果大部分學生做出7×4+4，也有少數學生寫出了7×5-3，最出乎意料的是一個學生列式為4×8，我故作疑惑地問：“這樣對嗎？”學生立即表示反對，不知不覺地參與辯論。此時全班同學的學習熱情高漲，課堂氣氛活躍起來。我適時引導學生評價這幾個算式：“哪個算式是正確的？”“哪個最簡便？”組織學生進行小組性的討論與交流。

[評析]生成資源指不是教師預先設計好，卻在教學中產生的新的教學資源。在制定教案的時候，教師常常會從一些常規的角度去思考、去設計（有時也比較主觀），但與現實的教學情境還有很大的距離，因為他們的思考中有許多東西是成人所無法想象出的，也是教師所無法預設的。正如在本片斷中，孩子們的思路是教師沒有料到的。教師只有生成出符合學習實際的新教案，才能引導學生進入發現問題—探索問題—解決問題的情境中來。學生對生成的資源很感興趣，因為是他們自己主動提出來的，因而整個學習過程是快樂的。

二、思考

在課堂教學中，當學生標新立異，提出一些教師未曾料及的問題或看法時，教師應給予積極的支持和鼓勵。即使學生的言行打亂了授課計劃，教師也應如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“真正的教學技巧和藝術就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變教學計劃。”教師如何把握課堂，充分體現教師的教學智慧是一種不錯的選擇。

（一）捕捉生成亮點

課堂上學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。老師的一句：“多么有創意的見解呀！”大家情不自禁地認同他，這樣一來，其他學生也興趣盎然。教師順水推舟，隨著討論的進行，不時有同學舉手，不時有新的想法產生。

（二）學會尊重學生

課堂上，尊重學生的想法和看法，學生才得以暢所欲言。教師應該為動態生成的課堂提供適宜的環境。在教學中，教師不要以自身成人的眼光看待學生的思維，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們以自己的方法為最佳，即使這個方法是不正確的。以自己“發明”方法為快樂，即使這個“發明”不能稱得上是發明。他們用各種不同的方式理解數學，用各種不同的語言詮釋發現。而這一切，也許會讓我們成人的眼睛迷茫，甚至不屑。我們應小心翼翼地呵護孩子們的發現，讓每個孩子都有表現的機會。

（三）及時調整課堂

教學的過程是師生互動的過程，教師手握的是已知的教材，而面對的永遠是學生未知的答案。我們不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，而且要及時捕捉學生出現尷尬的問題所在。巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把尷尬轉化為一次新的學習。

因此，生成往往是學生不滿足于本課時的學習目標而對該知識做出的自主探究，這種探究沖動在課堂教學中能否得到老師支持，對學生的學習發展可以說是影響深遠。就像布魯姆說的：“沒有預料不到的結果，教學也就不能成為一種藝術了。”每一位教師都應努力地促進更多的生成，并及時捕捉住智慧火花，讓它綻放出生命活力，使課堂教學因生成而變得更美麗。