也談小學語文的互動教學

楊曉宜

摘 要： 教學過程的傳意互動，核心是讓學生學會學習，學會探究，學會創新。培養敢于創新挑戰的高素質人才是小學語文教學的重要任務。從人的社會交往活動來看，大凡成功的合作都是“互動”的結果。課堂教學是特定條件下的社會交往活動，師生同樣需要互動。

關鍵詞： 小學語文 互動教學 教學方法

互動是當前課程改革中的常用語詞?！皫熒?，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

一、互動創新，從學生自學抓起

1.教師規定明確、具體的自學內容，培養興趣，激發學生的創新熱情

筆者根據學生的認知水平，把教學目標分成兩類，即必達目標和爭達目標。所謂必達目標就是95%以上的學生都能實現的目標，如字音、字義、詞義、句意（有時也包括簡單的結構、中心）等。所謂爭達目標就是有一定難度、有一定創新意識的、需通過努力才能實現的目標。對于爭達目標，學生可根據自己的情況完成，教師多引導多鼓勵，從而激發學生的創新熱情，這樣既使教學落到了實處，又培養了學生的創新意識。

2.留給學生必要的自學時間，教給學生高效學習方法，讓學生在自學中創新

以往教學總以教師為中心，教師獨占課堂乃至課外時間，這很不利于學生自學能力和習慣的培養，更談不上對學生進行創新意識的培養。我們在教學實驗中，以學生為主體，以教師為主導，在培養學生自學能力和習慣的過程中，注重創新教育。

3.重視學生群體的自學形式，引導學生互動，培養創新意識

學生群體自學是指以討論交流為主要形式的互相啟發、互相更正、互相補充的學生自學活動，這種活動有利于發揮群體智慧的作用，能更好地強化創新意識。因此，許多教學任務都是在學生熱烈討論和激烈爭辯中完成的。

二、在關愛、激勵、自信中實現有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！备鶕傲_森塔爾效應”，自信心對于學生學習非常重要，要讓學生在關愛、激勵、自信中與教師有效互動。

三、互動創新，在課堂教學中落實

1.營造氛圍，培養學生的創新能力

美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感受到自己有價值、有用處、有能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花?！睘榱俗寣W生的這種需要得到滿足，教師要營造氛圍，使學生與學生之間、教師與學生之間民主平等、團結和諧。

2.質疑問難，開發學生的創新能力

我們在平時的課堂教學中鼓勵學生質疑問難，對學生采取“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”。教師要善于在留出的時空余地為學生創設質疑情境。教師要把握好提問的三個要素：提問的時間、環境（氛圍）和問題自身。一言以蔽之，應在最佳的時間、最活躍的環境（學生的求知欲最強時），提出能激起學生思考的問題。教師鼓勵學生向老師發問，同樣要注意上面三個要素。教師課前要充分考慮，講到什么時候讓學生提出有利于全體學生掌握新知識的問題。

四、互動創新，在語文實踐活動中得到強化

“語文的外延與生活的外延相等”。語文無處不在、無時不有，因此教師必須樹立大語文觀，開展豐富多彩色的語文實踐活動，讓學生在實踐活動中享受到創新的歡樂。

1.辯論活動——鍛煉學生的語言表達能力

辯論主要是雙方對各自占有的材料進行分析與綜合，是一種較高層次的思維活動。要求學生多角度、多層次審視問題，提出一些新看法或觀點，這種活動如長期開展，就可培養學生創新思維和語言表達能力。在課堂教學中，我經常有意識地設計一些有爭論性的問題，讓學生辨析、討論、爭論。

2.編課本劇、話劇——開拓學生的想象力和創造力

課本劇或話劇是一種高強度的思維創作活動，需要根據課本內容將文章改編成劇本形式，將相關情節重組，使劇本符合生活實際，學生當演員主要是揣摩角色，使所演角色符合劇本中心的要求。

3.讀書活動和讀書征文——培養學生的語感

培養學生的閱讀和寫作能力，教材是一個重要途徑。近幾年來，筆者定期組織讀書課，不定期地組織讀書經驗交流會，鼓勵學生記讀書筆記寫周記。這激發了學生的閱讀興趣，使學生想讀、愛讀、能讀、會讀。學生踴躍訂閱各種報紙雜志。正是這樣的活動增強了學生的實踐能力和創新意識，只有這樣，才能真正實施語文創新教育。

五、加強師生活動交流

合作學習是一種比較常用的教學方式，可以有效培養學生合作學習能力。教師在合作學習時一般都是讓學生間互動，教師主要起到引領作用。加強師生互動，教師需要在此基礎上改革，將自己融入到學生中間，使整個課堂形成一個整體，教師和學生一起討論、探究。在這個過程中教師可以給予學生適當的提示，幫助體打通淤塞的環節，保證教學的暢通性。比如在學習“父親的菜園”這一課時，教師帶領學生一起探討，自己作為一名學生，與大家一起學習。開始時教師可以讓學生自己制定教學目標，并確定無法實現目標所受的處罰是什么，比如有的學生制定熟練掌握生字生詞，有的學生要求自己熟讀課文。然后分出五分鐘讓大家討論這節課該怎么上，怎樣實現學習目標。教師跟隨學生制定的學習順序往下走，在這一過程中教師要注意學生學習狀態，如果發現有學生走小差，就可以采用激將法：“這些生詞我已經掌握啦，你們呢？”在教學過程中教師要及時撥亂反正，教學后期要留十分鐘針對學生學習狀況進行教學補充。在這一過程中教師起主導作用，學生會覺得這完全是自己的功勞，可以增強學習信心，提高學習質量。

參考文獻：

[1]周紅紅.語文課堂上師生互動的有效性[J].考試周刊，2010（19）.

[2]賈公國.語文教學中的師生互動[J].新教育，2011（02）.