關于中學語文“創意”教學法的實施

劉會娟

摘 要： 在課堂教學中，教師要善于根據學生的個性特征因材施教，善于從學生的生活實際出發，創設有利于學生發展的情境，讓學生主動學習。

關鍵詞： 中學語文 教學創意 教學創意實施

教學創意是指教學中富于新意，對學生學習有意義的主意、想法。教學創意實施是指這些主意和想法在教學中的具體落實過程。教學創意應該從日常教學中延伸出來，根據自己的所見、所聞、所思，對舊的教學方法進行改造以適應教學需要。教學創意指盡量創造出與原有的教學（傳統教學）不同的但有聯系（繼承）而又富于新意和雅趣（發展）的，對學生學習有意義的主意、想法。教學創意實施強調的是主意和想法的具體落實。

一、語文創意教學實施的兩個方向

語文創意教學實施必須遵循以上兩個法則，語文課堂本身是一個整體，語文課堂要素對象復雜，因此論者大都認為它無法用嚴格意義上的規律描述，語文創意教學是無限的，更無法像一些中學理科類學科以前所未有的清晰程度讓人們加以把握，它是含混的、允許直覺的存在等，這都是有其道理且不可否認的。實踐證明：教學創意實施的過程本身其實就是一種內在思維過程，各種融合、含混、沖突、矛盾交織在一起的因素本身就構成了一個有行進方向的課堂教學創意實施歷程。

教學創意實施的可能方向：一是教學創意實施涵義定性、目標定向、教學定序；二是教學創意實施中教學設計新穎，學習過程教學相長，學習方法習慣熏陶到位，語文語言要素充分，學習所得有效扎實。

二、教學方式和學習方式的創意結合

1.教師教學方式的創新。要以學生為本，培養學生的主體意識，促進其個性化發展。因此，教師要轉變觀念，勇于改進教學方法，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，在課堂中培養學生的主體性。教師要充分認識到學生才是學習的主體，是發展的主體，現代教學必須根據學生身心發展的規律和學生已有的生活經驗，關注學生個體發展的差異和不同的學習需求，保護好學生在探求新知過程中的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動學習興趣，培養進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主中求知，在合作中獲取，在探究中發展。因此，教學方式要服務于學生的學習方式，以學生為主體，采用啟發式、討論式、探究式、互動式等多種教學方法，啟發和引導學生的學習活動，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的過程。

2.學生學習方式的革新。《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中貫徹好這一基本理念。所謂自主，就是要主動地在語文實踐中提高人文素養，提高語文能力。所謂合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。在語文教學中同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是不同的，針對這種情況，要加強學生之間的交流與合作，使他們取長補短，豐富知識，提高能力。所謂探究，就是要善于質疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度。”語文探究性學習，要把課文及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如體驗學習、課堂討論、查閱資料，等等。這種探究性的學習方式，可以使學生更好地學習。

三、培養學生興趣與學科素養的創意結合

興趣是最好的老師，一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生熱愛之情，就會不由自主地學習、鉆研、體驗、創造，這些活動必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將形成一種教學相長的良性循環。興趣越濃厚，學習效率就越高。在教學中我會運用教材中學生感興趣的語言因素，創設一定的教學情境，提出能激起學生智慧火花的問題，適時地點撥誘導，提高學生的學習興趣；也會適當插入多媒體等輔助手段，通過展示圖片、播放音樂、截取視頻等方式激發學生的學習興趣，從而使課堂變得高效。高效課堂的核心理念是促進學生更好更快地發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不關注學科內在的邏輯聯系，不引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么這樣的學習顯然是低效甚至無效的。高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。

四、語文教學創意方法歸類

語文教師教學創意是語文教師根據學生的知識結構情況、知識特性、學生心理需求，運用聯想、直覺、移植等創造性思維方法，提出新穎的教學主題設想，設計獨特的教學意境和表現情節的構思過程。中學語文教學創意不勝枚舉，可以歸納為以下幾種：

1.定向突破創新法，就是摒棄其中與語文教學目標、目標學生群體無關的信息，選擇目標信息，形成信息群，找出目標學生關于知識的關心點，然后進行定向分析，引發創意。

2.表象創意法通過語文教學人員的心理想象活動，運用分析、綜合、比較、類比等邏輯方法，對已有的語文知識進行改造加工、組合拼接，最終建立新的語文知識形象，使抽象的知識形象化。

3.順向創意法是根據語文知識本身已顯示的內容和要求，作出直觀性的判斷，形成迎合學生的語文教學創意。高中語文第三冊《山居秋暝》，當講到“王維的詩中充滿了一種靜美——既像一支優美抒情樂曲的，又像一幅優美的山水畫”時，作出直觀判斷，引導學生理解蘇軾評論王維的“味摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩，詩中有畫”，實現教學目標。

4.逆向創意法即逆著常規思路和語文教學發展趨勢，“逆流而上”“逆向而行”地尋求創意。初中語文第一冊《最后一課》，教師上課文前兩分鐘讓學生盡情展示“嘈亂”，接著引導學生進入連不愛學習、貪玩的小弗朗士也吃驚的極端肅靜的課堂，最終體會到小弗朗士“真奇怪，今天聽講，我全都懂”的原因是這是最后一堂法語課，實現教學目標。

5.側向創意法，即利用其他領域的運作模式知識觀念，手段方法超越慣性思維，尋求創意。

6.發散創意法是以語文教學知識為出發點，通過想象、聯想幻覺等心理思維過程，誘發出各種求異性，自由性創意。在初中階段學習寫自薦信時，教師可以想象自己是某公司老板，讓學生在規范格式中體會十年后的就業自薦的語言表達，寫好自薦信，進行面試，從而誘發教師和學生的各種思維，殊途同歸地讓學生真正掌握自薦信及其在就業中的重要地位。

參考文獻：

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