轉變方式提高課堂互動層次

李軍

摘 ? ?要： 互動教學是一種新的教學形態，重視平等、溝通、互動、創新，有效激發學生自主探究的熱情。目前互動教學存在一些問題，教師應更新觀念，創設開放民主的學習情境，靈活采取方式方法。

關鍵詞： 更新觀念 ? ?學習情境 ? ?因材施教

互動教學是一種新的教學形態，致力于構建“教為主導、學為主體”新型師生關系，充分發揮學生自主學習的能力，使學生的各方面素質得到提高。目前，互動教學存在課堂教學互動層次較低、教學手段傳統單一、問題設計把握不準等問題，需要引起重點關注。

一、更新觀念，擺正位置

思想是行動的先導。互動教學要求教學雙方平等、溝通，必須樹立新的教學觀念，變“教為主”為“學為主”，真正把學生放在主體位置，實現由“傳授知識”為主向“培養能力”為主的轉變。

（一）轉變師生觀念，創造互動環境。互動教學注重主體性，應改變以往教師“獨占”課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式，充分尊重學生在教學活動中的主體地位，讓學生獨立自主、創造性地學習，真正成為課堂教學的主人。部分教學中的師生關系還停留在傳統意義上教師“高高在上”、學生被動服從的概念上。一方面教師認為自己是“權威”，不能主動放下“架子”，沉下“身子”，深入理解學生的情感及學習實況。另一方面學生認為自己反正“無論如何都要聽”，干脆絕對順從老師，這些情況致使師生關系僵化對立，課堂互動活動難以開展，這是與創新教育、素質教育的要求不相符的。因此，教師要從實際教學效果出發，樹立師生平等的教育理念，深入了解學生的情感態度、學習需求，創設有利于學習的氛圍環境，因材施教，以“指導學習”替代“指示學習”，充分挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習能力。

（二）轉變地位，突出學生的主體地位。互動教學尊重學生個體間的差異，課堂教學中不能對所有內容都搞“滿堂灌”，而應通過異步教學方法，最大限度地滿足每個學生的發展需求。教師應充分以“教”服務于“學”，促進學生的“自發自主學”，使學生真正成為學習的主人。在以學生自主學習為主體的過程中，學生的創造力、思考力不斷提高，個人潛能得以挖掘，對學習知識的渴求越來越迫切，從而形成個人學習的良性循環。

（三）學生轉變學習觀念，形成互動式學習能力。互動教學“學為主體”理念對學生提出新的更高的要求，學生要轉變學習觀念，認識到沒有教師“保底”，改“要我學”為“我要學”，變“被動”為“主動”，充分發揮個人主觀能動性，自我加壓，明確學習目標，研究提煉適應自己個性的學習方法，積極主動地與教師、同學展開各種形式的互動，最終形成自主學習的能力。

二、注重主體性，創設學習情境

學生的學習需要相應的情境創設，良好的情境能夠激發學習興趣，引發認知興趣，調動學生思維的積極性，在互動教學中占有重要位置。

（一）學校要創造良好的“外”環境。學校要搞好圖書館、多媒體、網絡設施、先進教學設備等“硬件”建設;以講座、研討、學習等方式對教師進行互動教學的研究培訓，提高教師對互動教學的把握掌控能力;創設良好學風，形成“以好學為榮、以惡學為恥”的力爭上游的學習環境;營造適應互動教學的氛圍，創造交流溝通的順暢渠道。

（二）教師要創設民主的“內”環境。教師要通過教、學雙方的全方位參與，在課堂上營造良好的互動氛圍，促進認知過程與情感交流的相互融合，實現學生的主動發展。教師要以實現設計好的系列環節，以平等民主的氛圍展開互動，鼓勵學生發表自己的見解主張。互動教學在各個教學環節上充分施展，逐步培養學生的自主思維，從而積累而成強大的認知問題、解決問題能力。

（三）注重開放性突出個性氛圍營造。創新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育而生。在互動教學中，課堂是“開放”的，教師要防止教學互動模式化，盡量形成平等和民主的教學氛圍，讓學生在自由放松的心態下投入學習研究;教學內容應是“開放”的，教師不一定局限于教材本身，面對天馬行空的討論，提升自身的專業“含金量”，也要做好自身在局部知識方面“不如”學生的思想準備，必要時“不恥下問”。

三、因材施教，靈活采取方式方法

“授之以魚，不如授之以漁”。互動教學是教會學生在學習過程中形成自我評價和自我創造能力，因此，在學習過程中學會“如何學習”至關重要。

（一）要科學設置問題。問題是互動教學的重要紐帶，好的問題能激發學生的學習興趣，發展學生的思維，促使學生以積極的心態與自身知識、經驗建構知識。在問題設計上，首先要注意貫通課堂總體思路。以課堂基本知識為基礎，優化內容結構，盡量設置環環相接的問題體系。其次要注重重難點的設置。對內容重點多以“為什么”引發學生思考討論，在積極思索中學生自然會明白“是什么”。再次要注意興趣點的設置。對有些內容，可以聯系實踐情況，以現象、案例等形式，讓學生明白課堂理論與“現實”的區別與聯系，從而自然引發學生的學習興趣，自覺地以更大的熱情投入學習。

（二）要幫助學員提高自學能力。互動教學注重過程性，重視認知過程，這就需要加強學習方法的研究，教師不僅要掌握好“引導”的藝術，還要教會學生掌握學習的方法。一方面，教師應積極開展思維訓練，著力培養學生的創新性思維能力。在具體教學中，要教會學生以常用解題方法為基礎，拋開慣性思維，研究探索嶄新的解決問題的方式，鼓勵學生舉一反三、觸類旁通，大膽拓展學生的創新能力。另一方面，教師應及時針對不同學習環節，介紹“如何學”，“如何把握自己的學習情緒”等，“催化”學生學習能力的提升。