議論文教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

任文中

摘 ? ?要： 教學(xué)方式的求新求進(jìn)，是時(shí)代進(jìn)步的要求，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的體現(xiàn)。在工作實(shí)踐中，教育工作者要不斷實(shí)踐交流、思考探索。作者結(jié)合對(duì)高中歷史教學(xué)實(shí)踐研究進(jìn)行了總結(jié)概括，介紹了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的思考實(shí)踐及具體實(shí)施辦法，以期引起教育者的更多交流和探討。

關(guān)鍵詞： 議論文教學(xué)法 ? ?高中歷史 ? ?教學(xué)運(yùn)用

文史不分家，除了高中歷史教材和大量的史學(xué)資料需要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底及大量史料和文學(xué)作品相映襯外，在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)方法亦可相互借鑒。筆者依據(jù)二十來年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛h論文教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用。

所謂議論文教學(xué)法，首先要讓學(xué)生明白教材內(nèi)容的三要素，即論點(diǎn)、論證過程和論據(jù)。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的一種文體。以真實(shí)可靠、充分典型的論據(jù)，符合邏輯、思路嚴(yán)密的推理，引導(dǎo)出觀點(diǎn)鮮明、提綱挈領(lǐng)的論點(diǎn)，這是議論文寫作及分析的一般規(guī)律。將議論文分析法運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，將使教材顯得更清晰明了，整個(gè)章節(jié)就能搭起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的框架，也能幫助學(xué)生盡快掌握教材編寫的意圖，更有利于學(xué)生對(duì)教材的記憶和理解，從而達(dá)到事半功倍的效果。自江蘇高考制度2008年改革以來，高中歷史成績(jī)不納入高考計(jì)分，各校課時(shí)緊縮，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，如何在有限的課時(shí)內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我認(rèn)為，高中教材（以人教版為例）的三本必修，絕大多數(shù)章節(jié)都可以用議論文的教學(xué)方法進(jìn)行授課，從而率先搶占這個(gè)制高點(diǎn)。例如，在教學(xué)必修一第一單元“中國(guó)古代的政治制度”時(shí)，我就將從秦到清的政治制度串起來教授，先將中國(guó)古代政治制度的最大特點(diǎn)：君主專制中央集權(quán)體制闡釋清楚，讓學(xué)生明白其兩大含義，即君主專制和中央集權(quán)，它們是有聯(lián)系的兩個(gè)不同的概念，君主專制是決策方式，中央集權(quán)是一種政治體制。君主專制強(qiáng)調(diào)君主個(gè)人權(quán)力至高無上，軍國(guó)大事由其一人獨(dú)斷。中央集權(quán)是指全國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事等權(quán)力集中于中央，強(qiáng)調(diào)中央對(duì)地方的統(tǒng)治。沿著這兩條主線，我就讓學(xué)生找出各朝是如何加強(qiáng)君主專制的，又是如何加強(qiáng)中央集權(quán)的（即找論據(jù)）的，學(xué)生在梳理整合教材內(nèi)容后，很輕易地得出本章節(jié)論點(diǎn)：即皇權(quán)不斷加強(qiáng)，君主專制不斷強(qiáng)化，相權(quán)不斷受到制約和弱化;中央權(quán)力不斷加強(qiáng)，地方權(quán)力不斷削弱。這樣的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單直接，直奔主題，通過論點(diǎn)找史實(shí)，以史實(shí)為論據(jù)印證論點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)不繁瑣，學(xué)生對(duì)教材的理解更明確深刻。

教材中論點(diǎn)的體現(xiàn)或提煉，主要有兩種形式，即直接體現(xiàn)和理解提煉。對(duì)于直接體現(xiàn)論點(diǎn)的章節(jié)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就能了解。如必修二第二單元，資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展，就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新航路的開辟、早期歐洲殖民擴(kuò)張、兩次工業(yè)革命與世界市場(chǎng)的關(guān)系，從而理解整個(gè)資本主義世界市場(chǎng)的形成因素和過程。有些教材章節(jié)，對(duì)于觀點(diǎn)的提煉，則要通過整體的學(xué)習(xí)后才能提煉，如必修一抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一節(jié)，闡述抗戰(zhàn)初期國(guó)共兩黨的兩條戰(zhàn)線兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)、相持階段的百團(tuán)大戰(zhàn)及開辟海外戰(zhàn)場(chǎng)的情況，而教材編寫的意圖是要學(xué)生了解：抗戰(zhàn)勝利是中華民族全民族抗戰(zhàn)的結(jié)果;中國(guó)的抗戰(zhàn)，為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)作出重大貢獻(xiàn)。這就需要教師在授課時(shí)，關(guān)注國(guó)民黨在抗戰(zhàn)過程中的重要作用，也要將整個(gè)抗戰(zhàn)歷史，納入二戰(zhàn)的背景下教學(xué)，這樣學(xué)生才能理解和掌握這樣的史學(xué)論點(diǎn)。教師在授課過程中，一定要緊緊圍繞章節(jié)的中心，以線帶面，以論點(diǎn)為基，這樣才能清楚地架構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生才能更好地理解教材。

為此，在編寫教學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)布置一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即以簡(jiǎn)答方式，讓學(xué)生明白教材的內(nèi)容、觀點(diǎn)及它們之間的聯(lián)系。這就為識(shí)記史料、總結(jié)觀點(diǎn)提供了思路，也為教師運(yùn)用議論文教學(xué)法提供了切入口。根據(jù)教材的具體情況，對(duì)于課題就揭示觀點(diǎn)的章節(jié)，提問可以放在預(yù)習(xí)中，這樣學(xué)生就容易將教材內(nèi)容（論據(jù)）與史學(xué)觀點(diǎn)（論點(diǎn)）聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)史論結(jié)合的學(xué)習(xí)能力;而論點(diǎn)不明，材料龐雜，學(xué)生很難提煉的章節(jié)，則可以將思考題放在課后，待學(xué)生整體學(xué)完后，在教師的引領(lǐng)下再作提煉，從而起到點(diǎn)睛之筆的作用，學(xué)生有豁然開朗之感，不但對(duì)教材的理解加深，而且可以增強(qiáng)他們的成就感和興趣。

議論文教學(xué)模式可以很好地鍛煉學(xué)生自主解讀教材，提煉觀點(diǎn)，加強(qiáng)史論聯(lián)系，自主創(chuàng)新的能力，是高中歷史教學(xué)中非常有效的模式。缺乏以綱挈領(lǐng)而機(jī)械地死記硬背，只能造成學(xué)生的低效率和枯燥感，喪失對(duì)歷史學(xué)科的興趣。教師要特別注意學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立主動(dòng)尋求史學(xué)知識(shí)與史學(xué)觀點(diǎn)相互印證的意識(shí)。在總結(jié)、提煉觀點(diǎn)時(shí)，教師要盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成探究，同時(shí)要適當(dāng)予以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。議論文教學(xué)新模式的運(yùn)用，需要教師不斷從工作中總結(jié)提升，只有不斷通過實(shí)踐完善教學(xué)方式，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。