關于英語教學方法的幾點思考

楊光

摘 ? ?要： 隨著教育教學改革的一步步深入，以及新課程理念的漸入人心，英語教學已經不能僅僅滿足于教會學生哪些知識，更重要的是教會他們獲得知識的方法。作者從教學實踐出發，以一名一線教師的視角，討論英語教學實踐中的具體做法。

關鍵詞： 英語教學 ? ?學習習慣 ? ?教學組織

在我們學校的課堂上，相同生源、相同資歷的教師，教學效果往往存在一定的差距，撇開其他一些客觀因素不談，經過認真的分析、比較及反復思考后，我認為良好的學習習慣是造成學習效果出現差距的主要原因。據有關研究的統計，學習成績好的各種因素的比重分別是：學習習慣占30%，興趣占25%，智力占15%，家庭影響占5%，其他占25%。下面我準備結合自己的思考，把在課堂中觀察到的幾種良好的學習習慣整理出來，作為一個話題，供同行們研討。

一、堅持用英語上英語課，培養學生良好的英語思維習慣

英語課堂是現階段絕大多數學生學習英語最主要的渠道，英語教師是他們在學習過程中可利用的最好最直接的資源。因此，教師要從第一堂英語課就開始用英語組織課堂教學，持之以恒地訓練學生聽英語指令，鼓勵學生用英語與老師進行互動，也就是說，聽得懂教師發出的指令，并用英語與教師進行簡單的交流。遇到一些較難的句子，老師結合肢體語言，盡量放慢語速，反復幾遍，甚至板書關鍵詞，直到大部分學生理解為止，慢慢學生就能習慣。可以想象，這絕非一日之功，更需要教師極大的耐心與責任心。至少讓這短短的40分鐘里充滿英語味兒，讓學生有機會沐浴在教師營造的英語氛圍中。只要教師相信學生聽得懂，學生肯定行，當然，這需要教師擁有扎實的語言功底和靈巧的英語課堂教學技能。據我了解，目前的英語教師絕大部分是英語專業畢業的，口語應該沒問題，只是心理問題沒辦法克服，因此，堅持用英語上課是英語教師要堅持的一個方向。

二、滲透讀寫訓練，培養學生良好的記憶習慣

通過提高課堂教學效率，促進學生英語能力的增強，這一奮斗目標一直促使著教師們不斷地在實踐中探索、在反思中積累經驗。于是，許多教師開始有意識地轉向研究如何在有限的40分鐘里，滲透讀寫訓練增強學生的學習效果。在他們的課堂上，出現了很多獨特新穎的做法，確實值得寫出來供同行們參考借鑒。

在一位教師的課上，該老師安排學生聽錄音跟讀對話并圈出生詞后，要求學生在小組內自主交流學習生詞，教師走到學生中間相機糾音，提供個別幫助。然后把那些學生普遍認為較難的詞匯在班上一起學習。如：Which one is more difficult？很多學生就異口同聲地拼讀出該單詞f-a-v-o-r-i-t-e，教師沒有馬上告訴學生正確讀音，而是問：Who can read it？果真有個別學生正確地讀出其發音，師：Very good！Now read out and write it with me.此時，教師在黑板上的“Wordswall”處板書，學生也默契地舉起右手邊拼讀“f-a-v-o-r-i-t-e”邊跟著教師書空，反復引導學生按音節拼讀該詞，師生繼續學習其他生詞。

另一位老師把教學生詞與激發學生的學習興趣有效地結合起來，該做法更是讓我記憶猶新。該授課老師把讀寫能力的培養融入小組評比中，融多種能力的提高為一體，高效地利用了課堂時間。在教學有關“concert”這一主題內容時，為強化學生對幾個重點詞匯的習記效果及激發學生的學習熱情，師把班級同學分為四個小組進行評比，每組分別以該課時的四個較難的重點詞匯樂器命名，并在黑板的右側畫上各種樂器的簡筆畫以增強形象性，然后逐行畫下一字母寬的下劃線：？搖？搖 ?？搖？搖 ? ?。每個教學環節老師都有意識地引領學生進行小組競賽，任一學生只要按教師的要求完成一項教學任務，師都為其所在小組加一字母，哪一組先加完一個單詞，師又重復地寫一遍這個單詞的，如：g u i t a r，最后老師帶領全班學生一起邊拼讀邊評比出哪一組為勝利組。這樣一節課下來，學生基本上就記住這四個生詞的讀寫。

三、留出思考的空間，培養學生自主學習習慣

“雙基”的核心是思維能力，因而發展學生的思維能力是培養學生自主學習的關鍵。教師在組織教學時，要盡量多地設計諸如讓學生合作閱讀故事、自學拼讀生詞、做小調查或做小研究等具有合作探究性的教學活動，然后留給學生多一點思考的時間，教師再有針對性地給學生予方法的引導，這既是發揮教師主導作用及體現學生主體地位的體現，又是鼓勵學生獨立思考，培養他們良好自主學習習慣的有效辦法。學生更要通過獲得語言的成就及品賞思考的快樂激發與維持對英語學習的興趣。這正應了蘇霍姆林斯基說過的一句話：“人的心靈深處總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”教學有關“concert”這一主題內容時，授課老師在引導學生學習課文對話后，布置了一個有一定難度的要求：學生能運用所語言的輸出性任務。對整個故事內容進行學習的基礎上，讓學生以小組為單位進行合作，設計本班的元旦音樂會節目表，在小組同學的上臺展示中，足見合作效果真實、有效。

四、提出情景話題，培養學生良好的英語交流習慣

應該說教師堅持用英語上課除了有效地培養了學生的英語思維習慣，也是對學生進行語言輸入的一條重要途徑。提出情景話題，鼓勵學生積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必須經歷的一條重要輸出途徑。從心理學、生理學角度來看，中學生較之小學生心理障礙和怕羞感增加。如果英語教師能十分注意發揮“情感教育”在英語教學中的作用，用“師愛”營造輕松、愉悅的課堂氣氛，有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，然后，把握住這個培養學生大膽開口講英語的有利條件，充分、合理地利用教材對“說”提供的良好素材，把那些蘊含其中的學生所熟悉的生活內容經過提煉，設計成適宜學生開口又愿意用英語講的一個個話題，那么就能在中學階段很好地培養學生良好的用英語交流的習慣，從而促進學生口語能力的提高。

在課堂教學中，教師們要精心地進行教學組織，進行一定的語言輸入后，充分地利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、錄像、簡筆畫等）創設情境，提出開放性話題，讓學生仿佛身置語境，覺得有話可說，然后鼓勵學生運用已學語言知識，展開聯想，從而自發地開口表達自己的看法，最大限度地發揮學生說英語的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]何周春，龔彥知.少兒英語教育存在的問題及對策.中小學英語教學與研究，2005，10.

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