淺議中小學英語教學的銜接

翁芳芬

隨著社會和教育的不斷發展，英語學科作為一門基礎課程，受到前所未有的高度重視，我國從2001年開始逐步在全國范圍內、從城市到農村的小學均開設英語課程。因此，小學生升入初中之前，已經學習了幾年英語，有了一定的基礎，照理他們在初中階段的英語發展應比以前沒有學過英語的學生要好，可事實并非如此：在七年級就出現兩極分化的現象，到八年級這種現象進一步加劇，部分學生開始放棄英語的學習，這讓學生、家長和老師都很遺憾。原本是為了在小學英語的學習基礎上，學生的初中英語學習在知識和能力上有個飛躍，結果卻加速學生英語學習的兩極分化。問題到底出現在哪呢？筆者對此進行長期的思考和調查，發現初中英語與小學英語的銜接、過渡沒做到位，是造成這一現象的主要原因之一。因此，做好小學英語教學與初中英語教學的合理銜接，對初中學生平穩順利地完成英語學習的過渡具有重要的現實意義。為此，筆者將通過一定的調查與研究，淺議如何做好中小學英語教學的銜接。

一、中小學英語教學銜接的界定

中小學英語教學銜接是指小學和七年級兩個學段的英語教學銜接。銜接主要涉及教學內容、教學方法策略、學習者的學習習慣和評價機制等內容，比較兩個學段教與學的異同，提供銜接教學策略，順利過渡好中小學英語教學，提高英語教學質量。

二、教學內容的銜接

雖然小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的內容和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、唱、游戲等活動，奠定語音和書寫基礎，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎。但是目前小學教材使用很不規范，往往一個市或地區都有好幾種教材同時使用，有的小學采用外研社朗文出版社的教材，有的小學則采用外語教學與研究出版社的英語教材。有的地方還使用國外引進版、人教版，這些教材程度不一，給教學帶來一定的難度。教育主管部門沒有規定使用中小學英語教學銜接緊密的教材，同時也不能提供一套合適的教材供小學統一使用。因此，中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，在此基礎上了解初中教材的重點和難點，以便合理安排教材內容。在教學內容的銜接上，應力求做到以下兩點：1.要及時使用初中英語教材，讓學生學習新的語言知識，但新的教學內容不宜過多。2.要補充小學教材與初中教材相脫節的知識，例如音標、語法和詞匯學習等。時間安排可以相對集中，如可以結合新課進行教學。3.要復習小學學過的知識，包括單詞拼讀、日常用語、語法等，以達到鞏固小學英語知識的目的。但是初中教師應根據教學需要和新授內容，合理安排復習小學學過的內容，絕對不能停課復習小學內容。

在教學內容方面，筆者發現小學語音教學是影響學生認讀能力的至關重要的問題。對于三年級起點學英語的學生來說，教師要合理安排培養學生認讀能力的計劃。對于音標的教學要求，很多老師有自己的觀點，筆者建議在小學階段應把英語48個國際音標列入小學英語教材，一方面引起教師和學生對音標學習的重視，另一方面方便教師教學和學生學習。小學三年級應讓學生初步建立起字母與音標之間的聯系，為音標學習打下基礎。小學四、五、六年級應逐步安排英語音標認讀，組織學習字母和字母組合的發音規律。

三、教學方法策略的銜接

小學英語的教學方法靈活，手段多樣，基本貫徹以學生為主體、以主體為線索、以活動為中心的教學方法。每一堂課都有一個操練的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的操練活動。課堂氣氛活躍，充分激發學生的學習興趣和調動學生的積極性。進入初中后，由于升學考試的壓力，教師更注重應試，教學方法也因此比較單一，課堂上教師講的多，學生主動發言的少;書面作業多，口頭練習少;課堂氣氛沉悶，久而久之，學生就失去參與課堂活動的積極性。這樣的課堂教學看似很充實，實際上學生真正掌握的知識并不多。

七年級學生和小學生一樣，喜歡形式多樣、生動有趣的英語課堂。因此，初中教師在選擇課堂教學方法上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，大力推廣師生、生生互動模式，以學生活動為主，活化教材，深化課堂，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。在英語教學中，要根據小學生活潑好奇好學、模仿力強、愛唱好動的特點，通過設置各種豐富的情景，營造愉快的氣氛，注意教學的深度和趣味性，靈活多變地教學。游戲、表演能為學生創造輕松愉悅的學習環境，初中教師應該多組織游戲、表演等活動，寓教于樂。它能調動不同學生的積極性，強化學習效果，發揮英語學習對學生的“磁性”作用。同時，初中教師要把握好教學進度，初中教材增加了教學容量和語言輸入量，對剛升入初中的學生來說，接受如此多的內容有一定的困難。如果按部就班，勢必會造成問題的堆積，學生會感到英語越學越難，教師宜采取“先慢后快，先少后多”的策略。教師在教學中不斷地融入做調查、表演等教法，為小學生進入初中階段盡快適應“任務型”的教學方法，做好相應的銜接工作。

四、學習者學習習慣的銜接

小學六年級學生處于童年晚期，這個時期的孩子的心理發展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，在這個時期培養學生的學習習慣尤為重要，好的學習習慣可以使學生一生受益。首先要保留小學生的愛舉手發言、上黑板作題的習慣，初中教師要盡可能多地為學生提供這種機會;然后培養學生預習—聽課—做筆記—復習及學會質疑等良好的學習習慣。尤其是做筆記和質疑的學習習慣。在小學，學生很少有做筆記的習慣，因此在課堂中，教師要適時地提醒學生做筆記及做筆記的一些技巧，讓學生更輕松地完成英語的課堂學習。

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現創新的基礎，有疑問才能促進學生去探索、去創新。學生的疑問往往都是從好奇心開始的，他們活潑好動，對什么都充滿好奇心，遇到問題喜歡“打破砂鍋問到底”。在英語教學中，教師要積極培養學生的好奇心，熱情鼓勵他們積極思考，引導大膽提出疑問，是培養創新意識的一種重要手段。因此，教師應善于啟發、誘導學生多思考、多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身思考探索的氣氛中。根據學生的年齡特點，“順其童心，投其所好”，積極鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，從而發現英語學習的奧妙。

五、評價機制的銜接

七年級學生與小學生一樣，具有好奇、好動、愛表現、善模仿等特點，他們有強烈的求知欲、好奇心和有追求好成績的愿望，這是一種不受外界影響、最重要、最穩定的心理動機。教師要幫助他們建立學習的成就感和自信心，學生在學習中的任何一點成功，哪怕在別人看來是微不足為道的，都希望得到老師的肯定、鼓勵和表揚。因此，教師不要吝嗇表揚之詞，通過激勵來提高他們學習的積極性，讓學生有愉悅的體驗。另外，在銜接階段，組織的評價測試要求不宜過高，測試題型盡量沿用小學的部分題型，以小學英語為基礎，避免過難，以免挫傷學生學習英語的積極性。評價要有利于學生產生成就感，能對學生的全面發展起到診斷、激勵和強化作用。

做好中小學英語教學銜接是直接影響教學質量的重大課題，也是英語教學改革中的一個熱點。這不僅要求小學教師不斷提高教學水平，初中教師更應該發揮主觀能動性、創造性，主動地、科學地做好中小學英語教學的銜接。做好中小學英語教學的銜接，使學生順利完成學習過渡，為初中英語學習奠定良好的基礎。正確處理好這個問題，必將推動和促進英語教學，提高學生的英語素質和綜合能力。

參考文獻：

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