以人為本，構建生態課堂，促進個性發展

謝潔

摘 ? ?要： 生態課堂的核心是以人為本，促進學生自主學習和自我發展。以人為本在信息技術教學中的具體體現，就是在教學中建立以學生為主體的課堂教學新秩序，促進學生主動發展。個性是教育的靈魂，學生的個性發展是素質教育的核心內容。以人為本，構建信息技術生態課堂，少不了對學生個性的培養與發展。

關鍵詞： 信息技術 ? ?激發興趣 ? ?以生為本 ? ?因材施教 ? ?個性飛揚

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，有興趣學生才會主動學習。在信息技術課堂教學中，情境的創設對激發學生的興趣及課堂教學的設計有直接的影響。以下是信息技術課堂激趣“三法”：

1.問題猜想激趣法。教師通過創設問題情境，設置有趣的問題，激發學生探求新知的欲望。在教學“形狀補間動畫”時，我通過導入Flash實例動畫“臉譜”吸引學生的注意，然后向學生提問：“在這個動畫中，一共變了幾次臉？”問題一出，學生都爭著討論和猜想。在引起學生的注意和興趣后，我通過源文件的展示，讓學生自己找出答案，上課就順理成章。

2.情感體驗激趣法。如果教授內容貼近學生生活，教師可以通過渲染一個情景，讓學生身臨其境，引起學生的情感共鳴。在教學“制作多媒體作品”時，通過“蘇州園林”作品的展示與介紹，利用圖文并茂的方式，以及優美的畫面和動聽的音樂，讓學生置身在蘇州園林的美景中，感受其獨特魅力。這樣充分活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情。

3.聯想跳躍激趣法。有些課本知識比較抽象，學生理解起來比較困難，這時教師可以利用多媒體演示或運用豐富的語言啟發學生聯想，教師再適時補充說明，會有不錯的教學效果。在講述“計算機工作原理”時，可以將抽象的內容通過多媒體動畫進行模擬，并與人腦工作過程作類比，引導學生認識計算機各部件功能，最后通過計算機工作示意圖總結計算機工作原理，這樣便于學生理解和記憶。

二、自主探究，以生為本

信息技術是一門實踐性和創造性很強的學科。在信息技術課堂教學中，確立“以生為本”的思想，就是要讓學生自主探究學習，在學案的導學作用下，自主完成上機作業。以VB教學中的“面向對象程序設計”為教學案例：

（1）當鼠標經過標簽文字“面向對象編程”時，文字顯示為“Do not touch me！”，當鼠標離開標簽文字后，文字又還原為“面向對象編程”;

（2）單擊文字“Do not touch me！”，窗口出現一個圓;

（3）雙擊文字“Do not touch me！”，窗口的圓消失;

（4）單擊窗體其他區域，程序結束。

本節課我采用任務驅動教學，通過“別碰我”程序的展示，先引起學生的注意，而后點出本節課的主題，即“面向對象程序設計”。本節課的教學對象是初二年級的學生，他們具有一定的操作能力，也具有一定的信息素養。由于初二年級學生一周只有一節信息技術課，學生對相關的知識及VB操作容易淡忘。因此，我在此節教學中，除了利用學案的導學作用外，還提供查看幫助文件，鼓勵學生進行自主探究和自我實踐。如果學生在上機實踐過程中遇到問題或困難，可以組內相互交流和探討，以培養學生為人處世的能力，培養他們團隊協作的精神。

三、分層教學，因材施教

學生的個體差異是普遍和客觀存在的。因此，在實際教學中，教師要考慮將學習目標分層，將教學目標細化，將學習任務細分，讓每個學生都參與課堂實踐，體驗學習樂趣。

在信息技術課堂上，任務的設計應以班級大部分學生為著眼點，使基礎薄弱的學生可以完成大部分任務，讓動手能力一般的學生可以基本完成任務，同時要給優秀的學生一定的發展空間。以“圖片處理”教學為例，本課以“保護環境”為主題，針對學生的差異性，我設計了基礎任務和擴展任務。基礎任務要求學生利用“美圖秀秀”調整圖片的色彩、圖片的旋轉和裁剪、圖片的摳取。拓展任務是針對完成基礎任務后學有余力的學生設計的，它要求學生在掌握處理圖片的基本操作后，制作一張動漫日歷表。這樣既體現了任務設計的分層，又提高了學生課堂參與度，教學效果良好。

此外，給學生提供多個不同難度層次的任務，讓學生根據自身動手能力和需求自行選擇是一種不錯的任務手段。

四、課堂評價，立足過程

考試是衡量學生學業情況的一種有效手段，但不是評價學生的唯一指標。在信息技術課堂教學中教師應該注重過程性評價，及時對學生的學習態度、上課紀律和作業完成情況等方面進行評價。

每一節信息技術課都有相應的學習任務需要學生完成。根據我校的實際教學情況，學生可通過FTP進行作業的上傳。對于優秀的學生作品，我會通過教師廣播系統進行展示和表揚，提高學生的學習興趣。對于個別學生的錯誤作業，我會以匿名的方式拿出來做錯誤案例講解，尊重學生的勞動成果。

課堂評價時，我以“激勵性評價”為主，對不同性格、不同程度的學生給出不同的評價。如對動手能力較弱的學生給予肯定和鼓勵，讓他們樹立自信心;對有一定基礎，但又較容易滿足于現狀的學生，在肯定成績的同時，指出存在的問題，對他們提出更高的要求。在尊重學生個體差異的前提下，盡可能地挖掘學生的潛能和興趣，做到“立足過程，促進發展”來完成作業評價。

五、開展競賽，個性飛揚

《技術課程標準》明確指出：“充分考慮學生起點水平及個性方面的差異，鼓勵個性化發展。”每一位學生的身上都有閃光點，適時開展信息技術競賽能為學生提供展示自我的平臺，讓學生的個性得到充分發展。

初中生在群體中有一種極強的表現欲，在教學之余開展競賽活動恰好能把他們的表現欲轉化成學習熱情。譬如在剛開學的幾節信息技術課上，我會安排初一新生進行打字練習。在練習過程中，經常有學生要比一比誰的打字速度快，爭當“打字王”。解讀學生這一心理后，我在初一年級舉辦“校園十佳打字能手”活動，讓學生賽出個人風采。

又如在進行“功能強大的因特網”教學時，考慮到學生對上網的喜愛和對新事物好奇的特點，我在初二年級開展以“我的博客天地”為主題的競賽活動。教師做簡單講解后，由學生自己上機實踐，發揮自己的創作力和想象力，完成博客的裝扮。獲獎的博客作品將與校園網進行鏈接，在全校進行展示，供學生欣賞。通過搜狐博客這個平臺，不僅讓學生了解了社會的新興事物，而且拓寬了學生的眼界，使得學生的個性得到了充分肯定和展示。

德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉。”每一位學生都是完整的具有獨特個性的人。在信息技術教學中，教師應構建生態課堂，尊重學生的獨特性，在教學實踐中不斷發展和完善學生個性，促使每位學生都能找到合適自己個性才能發展的獨特領域。