化學實驗教學現狀分析與改革策略

齊玉倩

摘 ? ?要： 針對目前化學實驗教學中存在的問題，作者進行了深入分析，提出了摒棄傳統教學模式，實現化學實驗儀器器材資源共享，更新觀念，創造條件，改革化學實驗教學的思路。

關鍵詞： 化學實驗 ? ?教學現狀 ? ?改革對策

化學是一門以實驗為主的學科，目前化學實驗教學中或多或少存在問題。在此，筆者從制約開展化學實驗的客觀因素和主觀因素等方面進行了深入分析，提出了摒棄傳統教學模式，實現化學實驗儀器器材資源共享，更新觀念，創造條件，改革化學實驗教學的思路。下面是筆者的一些調查與做法。

一、化學實驗教學中現存的問題

1.教師愛惜儀器，不積極安排演示實驗和分組實驗。

現行很多演示實驗教師只是大體地做一下，幾步就做完，學生還沒有看清楚到底是怎么一回事，實驗就結束了，沒有充分發揮演示實驗真實具體的功效。其實，就演示實驗而言，學生對此感到新奇、有趣，很想去實驗室親自操作儀器實驗演示，只不過老師怕把儀器弄壞，因為學校配備儀器很不容易，所以，從愛惜儀器的愿望出發不讓學生去實驗室做實驗，導致演示實驗不能按時做，或者出現“說實驗”的現象，實驗效果就談不上了。

2.實驗目的要求不明確，缺乏對學生實驗的考評措施。

教師對實驗課的意義沒有充分認識，實驗目的、要求不明確，對學生實驗能力和實驗素養沒有統一要求;對學生實驗預習要求不明確、不嚴格，缺乏相應指導和必要檢查，甚至流于形式;對學生的實驗考核評價制度沒有更合理和更科學的措施。

3.學生不能全員參與化學實驗，實驗技能得不到有效訓練。

組織方面，一個小組有很多人，其中只有極個別是真正動手做試驗，其余人大多時間都處于圍觀狀態，仿佛局外人置身事外。這種情況下基礎較差的學生越來越處于被動局面，對不自覺的學生來說更談不上獨立思考和實驗技能訓練，嚴重影響實驗教學質量[1]。

二、對目前化學實驗教學存在問題的原因分析

1.制約開展化學實驗的客觀因素。

制約實驗課開展有很多因素，其中教育經費不足是普遍原因之一。一提起實驗儀器配備，很多學校都是這種狀況。一是資金短缺，沒有充足資金購置實驗儀器和實驗藥品;二是理化生實驗室配備嚴重不足，根本不能達標，大多都是儀器器材室和準備室合二為一，蓋房花錢更是愁上加愁。按照督導評估的相關要求，理化生實驗室、儀器室、準備室的達標配備需要巨大資金，就連平時實驗藥品購置所用的教育經費對普通中學來說也是一筆巨大的開支。再加上實驗儀器配備及藥品保存期的限制，更新換代、正常損耗、及時補充都非常咬牙，因此，這些因素在很大程度上制約學校化學實驗課的正常開設。

2.制約開展化學實驗的主觀因素。

傳統教學總是用應試教育教學模式組織實驗教學，看中的仍然是學生的考試分數，不注重學生能力培養和素質提高，極大影響實驗課程開設。多年來，在我國實驗教學歷史上，都沒有對實驗動手操作能力進行過考核，即使偶有實驗考試，也只是作為一個可有可無的不計入總分的“表演”項目，無論中考還是高考，實驗內容都出現在普通理論試卷中，以筆試形式體現，并沒有真正在實驗室中考核學生操作能力和基本掌握情況。

應試教育為了應付考試，不讓學生到實驗室親自做實驗，而是由老師采取講實驗方法，還有的老師干脆讓學生死記硬背實驗目的、實驗所用器材、實驗步驟、實驗過程、實驗現象、實驗結果。學生最終只是為了應付考試，對于學習過程中到底得到了什么，學到了什么，卻一片茫然。學校考察一個學生，主要看考試成績，對學生在實驗中表現出來的動手能力并不關注，學生對待實驗課沒有足夠重視，一定程度上阻礙素質教育中實驗課程的開展。

三、改革思路和對策

1.校校聯合，整合化學實驗儀器器材資源共享。

條件稍微好的學校要積極幫助條件差的學校，彌補實驗儀器器材的嚴重不足，為開齊開全化學實驗課做好充分的物質準備。條件差的學校要主動聯系條件好的學習，一方面虛心學習實驗管理制度和措施，另一方面積極向好學校學習，達到既相互學習又相互促進，達到共同提高的教學效果[2]。

積極聯系當地實驗教學基地或實驗點，學校要經常利用一切可利用的時間組織實驗班學生到就近的工礦企業進行實驗探究活動，或者聘請工礦企業的技術人員擔當實驗指導教師，除指導學生開展實驗教學外，還把化學知識與生產生活的密切聯系與應用交給學生，列舉實例讓學生從身邊日常生活中體驗化學實驗教學的重要性，從而提高學生對化學實驗教學的重視程度，使學生養成勤于實驗、善于探究的好習慣。極大地激發學生學習興趣，提高學生思維能力，開闊眼界，系統把書本上的理論知識和實踐操作緊密結合起來。

2.改變教師和學生的觀念，主動積極地為開設實驗課創造條件。

教師要盡可能將演示實驗改為分組實驗，仔細讓每個學生看到每一個步驟，而且鼓勵學生親自操作儀器做實驗，以便掌握第一手實驗數據。這種化學實驗在課堂上可以很熟練地完成，課余時間指導學生動手操作也可以。無論是課堂上做實驗，還是實驗室或閑暇時間做實驗，首先要激發學生做實驗的興趣，發揮學生主體作用。像化學實驗這種開放性實驗，一是彌補課堂上化學實驗的不足，解決課堂實驗條件不達標的難題。在具體理論性強、操作性高的實驗上，教師要盡可能充分演示，分解每一個步驟，讓學生既了解實驗每一個細節，又對理論性知識的答題有所掌握[3]。

實驗課堂上由于分組不合理，導致實驗課堂上經常出現一個人忙得團團轉，其他人卻在四周圍觀的景象，學生實驗沒有學生親自參與就失去了原本的意義[4]。因此，實驗教學中，教師要對學生進行合理分組，明確每個人的職責，充分調動每個學生的參與積極性。

總之，化學教學一定要引導學生進行實驗操作，培養他們的實驗技能，提高學生發現問題和在實踐中解決問題的能力，培養積極創新、不斷開拓的精神。

參考文獻：

[1]尹建蘭.演示實驗在化學課堂教學中的作用[J].科學大眾（科學教育），2010（10）.

[2]鄭式源.化學實驗教學中存在的幾個問題[J].中小學實驗與裝備，2007（06）.

[3]劉國義.談談中學化學實驗教學中的創新教育[J].新課程（教育學術版），2008（01）.

[4]周月琴.培養中學學生實驗能力的幾點做法[J].中學化學，1994（01）.