小學數學教學中的“教學做合一”的實踐探究

胡倩倩

摘 ? ?要： “教學做合一”是由我國著名的教育思想家陶行知提出的，也是生活教育理論的精髓與主要內容。“教學做合一”的思想理論著重強調了學生的動手操作能力，并指出了教學方法，強調教與學要以“做”為中心，這與新課程教育改革下提倡的教學理念是相符的。數學教學要結合學生的生活經驗與已有知識，創設賦予情趣的教學情境，引導學生準確把握數學方法與思想。本文將結合新課程教育改革的教學理念，分析“教學做合一”在小學數學教學過程中的運用與實踐探究。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 ? ?生活化 ? ?教學做合一

陶行知提出的“教學做合一”在課堂教學中具有重要的作用，是生活教育理論的主要思想內容。在小學數學教學過程中，新課程教學理念明確指出教師不僅要構建有效的教學目標，還應激發數學學習的積極性與主動性，幫助學生掌握并合理運用數學學習方法與思想，讓他們在實踐與交流中體會到數學學習的樂趣，獲得基礎的數學知識和技能，這些教學思想來源于陶行知的“教學做合一”理論。新課程改革通過課堂教學實現，因此要以課堂教學作為課程改革的突破口，徹底改變傳統教育教學以教為中心的思想，注重強調學生學習的主觀能動性與實踐性。

一、構建平等師生關系，實現教師主導與學生主體的統一

“教學做合一”的教學理論表明了教師在課堂教學過程中的主導地位。陶行知的教育理念明確指出了教、學、做三者之間的關系，教師只有先做，并在做的基礎上教，學生才能真正做到學。在小學數學教學中，教師要根據學生情況確定教學目標，明確每節課的教學內容是實現教學目標的重要因素，教要圍繞著學生的學進行。教師雖然是教學過程的主導，但學生才是學習過程的主體，若忽略了學生主體地位，將不利于學生知識水平的提升。陶行知強調的是教師不要拿傳統的解決方式解惑學生，而是尋求新的手續程序步驟用最短的時間解決問題。在課堂教學過程中，學生在學習中處于主體地位，是學習的主導者，教師只是教學活動的引導者與組織者。因此，教師必須改變傳統的教學觀念，注重學生在學習中的主體地位，建立師生之間的平等關系，要放低姿態，多聆聽學生的意見，對個別學生進行輔導，與學生交流談心，建立民主平等的師生關系，實現教師在學習活動中的主導地位與學生主體地位的統一。

二、指導學生質疑探究，實現教學做的合一

所謂的質疑是指發現并提出問題，是數學學習中比較重要的一種學習方法。新課程教育理念強調激勵學生要主動參與到教學中，積極探索，讓學生自己總結數學定理、規律。在小學數學教學中，貫徹落實陶行知先生的“教學做合一”理論思想，如果學生擅長發現并提出問題，并經過教師的指導與同學的探究討論解決問題，則不僅能加深學生對課程知識內容的理解與掌握，還能培養學生主動學習的興趣愛好，激發學習的主動性與積極性。教師在教學中，要主動引導與觀察學生學習，啟發學生自主思考，培養獨立思考能力，在與學生探究與討論中得出科學的結論。如：在教學“等腰梯形的性質”一節時，教師可以讓學生回顧平行四邊形的性質，根據平行四邊形的相關性質引導學生思考與猜想，然后由教師矯正與教學，讓學生在折疊等腰梯形與思考中探究問題，加深對等腰梯形性質的理解與掌握，養成質疑與思考的好習慣，實現“教學做合一”。教師的教學目標要符合新課程改革理念，教學中要滲透“教學做合一”的理論思想，指導學生從新的角度，用新的思維方式思考和解決問題，開拓學生的創造力與想象力，發揮他們學習的主觀能動性與積極性，激發學生對數學學習的興趣與求知欲，使學生真正成為學習過程中的主導者，實現全體學生共同進步與發展。

三、教學內容要生活化，展開實踐活動實現“教學做合一”

“教學做合一”是一種運用廣泛的學習方法，不僅適用于教學而且適用于生活。教師的教要以學生的學為依據，學生的學要基于做，不然就會造成學非所用的局面?，F在的小數數學教材注重知識的系統性，缺乏與生活的密切聯系，造成教材知識體系與學生理解能力的脫節，很難達到二者的同步，致使教師用題海戰術實現教學目標，限制了學生的思維，阻礙了學習的發展。對此，教師在實際教學中，要重視學生的生活經驗，將教學內容生活化，注重數學教學與生活之間的密切聯系，教學不僅要實踐，還應歸屬生活，讓學生輕松掌握學習內容，實現教、學、做三者之間的有效結合。如：在小學數學教材中，教師在教學“加、減混合運算”一節時，可以先通過游戲調動學生的積極性，設立特定的場景，結合多媒體，用生活中坐公交的經歷，教學本章節，提高學生學習的主動性與積極性，提高教師課堂教學質量。這樣不僅將生活場景搬進課堂，便于學生理解與把握，還營造了活躍的課堂氛圍，讓每位學生都參與到課堂教學中，實現真正意義上的“教學做合一”，讓學生在生活中發現數學并學習，進而提高學生學習數學的思維能力，能獨立自主地解決生活中的一些問題。實踐證明，教師在課堂教學中起著十分重要的作用，要以身作則，培養學生在學習過程中的良好習慣與實事求是的正確態度，提高他們的文化素養。

言而總之，在小學數學教學中，要將陶行知先生的“教學做合一”理論加以合理運用，明確教育不是孤立存在的，要讓學生在動手實踐中學會獨立自主地學習，提高學生學習的積極性與課堂學習效率，實現全班學生共同進步與發展。教師還應正確引導學生主動質疑與探究問題，追求新知，構建和諧的師生關系，在此基礎上還要注重教學內容要與生活相聯系，通過開展實踐操作活動進一步實現“教學做合一”。

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