教師緣何怕上綜合實(shí)踐活動(dòng)課

陳亞琴

一、案例呈現(xiàn)

三、四月又是各級(jí)教育主管部門開始集中進(jìn)行學(xué)科優(yōu)質(zhì)課和教師基本功層層選拔競(jìng)賽的時(shí)期，開設(shè)學(xué)科中語、數(shù)、外、物、化等學(xué)科備受青睞，基本校校都是足額報(bào)名，有些學(xué)校的教師為爭取參賽機(jī)會(huì)，校內(nèi)已經(jīng)展開激烈的比拼，能參加到縣市級(jí)學(xué)科比賽，更是競(jìng)爭激烈。相對(duì)情形較好的也是一些小學(xué)科，原因似乎簡單，教師結(jié)構(gòu)中專業(yè)的年輕教師并不是校校都有，自然這些學(xué)科少有人問津。尤值一提的是，這些被教師似乎冷落的學(xué)科中，還有一門那就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，情形顯得更尷尬，報(bào)名參賽的人數(shù)未及限定名額的一半，許多學(xué)校組織者在動(dòng)員無門的情況下，只得選擇放棄參賽名額，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感嘆沒辦法，老師們都不愿報(bào)名，實(shí)在是怕上綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

二、現(xiàn)狀反思

教師緣何怕上綜合實(shí)踐活動(dòng)課？這樣的問題似乎引起過許多人的思考。作為一名綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的愛好者，幾年來，我曾參加過綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)比賽活動(dòng)，開放過公開課，也指導(dǎo)過學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，并努力進(jìn)行過一些相關(guān)領(lǐng)域的科研探索，覺得教師怕上綜合實(shí)踐活動(dòng)課的原因大致包括以下方面：

（一）缺乏先進(jìn)的理念支撐

許多學(xué)校教育管理者的思想觀念里，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“上則無用論”一直占據(jù)主導(dǎo)地位，他們認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既不組織學(xué)科統(tǒng)一考試，又不屬于技能考查科目，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)似乎無明顯實(shí)質(zhì)性作用，即使上了也沒有用。推行素質(zhì)教育這么多年，考試這根指揮棒的威力從未削減過，許多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形同虛設(shè)，無專門的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師，即使安排在課表上，也只是擺擺樣子，絕大多數(shù)都是搭給其他專業(yè)科目的科任老師，學(xué)生從來不知道綜合實(shí)踐活動(dòng)是什么樣的課程。這樣，學(xué)校管理者的思想觀念勢(shì)必影響教師的教學(xué)理念，面對(duì)這門“吃力不討好”的課程，教師自然不會(huì)上。

事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，最重要的影響在于它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一些教師感慨上課氛圍太悶，學(xué)生“活”不起來，時(shí)間長了，又回歸到教師填鴨式教、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)的教學(xué)方式上。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門集整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)的綜合性課程，能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在實(shí)踐活動(dòng)中最大限度地提高學(xué)生的素養(yǎng)和能力，學(xué)生在活動(dòng)中充分進(jìn)行合作、討論、探究，教師更多的是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行必要適當(dāng)指導(dǎo)，不需要在教學(xué)過程中包攬學(xué)生的活動(dòng)，事無巨細(xì)，面面俱到。而且，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校其他傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)都是不無裨益的。

（二）缺少必要的機(jī)制激勵(lì)

學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織雖在于教育主管部門，執(zhí)行在學(xué)校，但真正的實(shí)施者卻是教師。就學(xué)校常規(guī)課程層面而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不進(jìn)行考試，不參加考核，上與不上，學(xué)校對(duì)教師沒有相應(yīng)的考評(píng)制度，在教師之間競(jìng)爭激烈的形勢(shì)下，重分?jǐn)?shù)輕能力，一些老師自然不會(huì)上綜合實(shí)踐活動(dòng)課了。就教師專業(yè)發(fā)展層面而言，許多教師都會(huì)選擇在自己相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程教學(xué)領(lǐng)域里發(fā)展，提高學(xué)歷，參加教學(xué)競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生，開展教科研，全面提升學(xué)科業(yè)務(wù)水平。許多教師會(huì)在多年積淀中一步步成長，能夠發(fā)展成為學(xué)校骨干教師甚至縣市級(jí)以上名教師，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這樣至今難以界定是屬于何專業(yè)的學(xué)科而言，自然，老師們不愿多費(fèi)精力。尤其就職稱晉升攸關(guān)教師自身利益層面而言，有些教師寧可在專業(yè)學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽中爭得身心交瘁，也少有人問津綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，他們心有疑惑，開了公開課能做材料嗎？參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)了評(píng)職稱有用嗎？即使在綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域能有些成績，可面對(duì)如今還不太明確的職稱機(jī)制的情形，一些教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課只能望而卻步。

因此，各級(jí)教育主管部門包括學(xué)校，實(shí)在有必要建立和完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，在對(duì)教師的考核考評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘等方面制定出與其他學(xué)科相等的優(yōu)越條件，想來會(huì)吸引一大批老師用心從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)。

（三）缺欠專業(yè)的科研引領(lǐng)

猶記得第一次參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)競(jìng)賽的經(jīng)歷，縣市級(jí)活動(dòng)競(jìng)賽中要求課型為選題指導(dǎo)課，學(xué)校沒有明確，自己也大意，直到比賽前一天，才發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備的根本不是選題指導(dǎo)課，而只是一節(jié)專題活動(dòng)課，幸好及時(shí)改變方案，才不至于出錯(cuò)。這以后在一些學(xué)校開放的綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課中，我發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課型并不了解。最近觀摩了一次大市級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)比賽，還發(fā)現(xiàn)有幾位縣市級(jí)的老師完全上成了學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)課，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科上。新課程中，幾乎各個(gè)學(xué)科都有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)課，像語文學(xué)科，教材中也安排了《保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)》、《網(wǎng)上讀寫與交流》等語文實(shí)踐活動(dòng)，許多語文老師誤認(rèn)為這就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，因?yàn)椴涣私狻⒉淮_定，又不夠?qū)I(yè)，許多老師只能避而遠(yuǎn)之。

的確，綜合實(shí)踐活動(dòng)課與學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)課是有區(qū)別的，綜合實(shí)踐究竟怎么上，如何上好，需要各級(jí)教育主管部門多開展這樣的培訓(xùn)指導(dǎo)，引領(lǐng)一大批教師進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專業(yè)教學(xué)和科研探索，將綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程切實(shí)有效地開展下去，為學(xué)生發(fā)展，也為培養(yǎng)國家未來優(yōu)異的人才綻放獨(dú)特魅力。