談談思品課如何實施四環節教學法

連勇剛

摘 要： 新課程標準強調關注學生的個體差異和不同的學習需求。四環節教學模式是在自主、合作與探究的學習理念下，通過引導自學、組織討論、精講解惑、實踐提高等教學環節，幫助學生建構知識框架，提升學習品質，形成積極的情感與價值觀的教學模式。

關鍵詞： 思品課 個體差異 學習需求 四環節教學法

怎樣在教學活動中激發學生興趣，提高學生對知識的接受能力，靈活掌握和運用課本知識，分析社會現象和處理問題？通過多年教學實踐，我發現“四環節”教學法對于完成這一任務有很大幫助，于是，在課堂上進行“四環節”教學的嘗試，取得了很好的效果。學生自覺預習，畫關聯圖，課堂上踴躍發言，充分利用所有感官學習、記憶、分析，積極完成作業，反映出來的情況非常好。

一、引導自學

1.教導學生系統地學習課本目錄結構。我們做拼板玩有一個訣竅：如果你能先看清整個圖案，拼板就變得容易多了。教學也是同樣道理，引導學生學習課本目錄結構，理解知識之間的相互聯系，形成完整的知識網絡。既可見到森林，又可見到樹木，使學生一目了然，既有利于學生理解，又有利于學生復習，使知識記憶更加扎實。因此，系統性教學的每個環節，都要求教師注意新舊知識的聯系，讓學生系統掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

2.畫關聯圖。在學習詳細內容之前，首先把這些主要觀點提綱找出來，畫關聯圖正是通向這一途徑的一種手段。它能以圖畫的方式把書本觀點、要點直觀地展現出來，一目了然，既有利于學生理解，又有利于教師下一步的講解。

二、組織討論

1.充分利用教材內容。教材列舉了大量與教學內容密切相關的資料，還設有“相關鏈接、議一議、小知識、閱讀與思考”等欄目，附有大量漫畫式的插圖，集趣味性、啟發式、時代性于一體。教師要很好地利用這些欄目啟發學生思考，引導學生議論，這樣不僅有助于深化學生對教材基本觀點的理解，突出教學重點，突破難點，而且有助于激發學生的求知欲，養成學生善于思考的習慣，開闊學生的視野都將起到積極作用。

2.提出討論的主題，難易適度，培養學生的創新思維。教師要注重強調學生的主體參與，重視教學內容與社會實際的聯結點，才能有效提高思想政治課的實效性。結合社會熱點和焦點問題，如“美麗中國消除霧霾”、“全面深化改革開放，實現中國夢”、“反腐倡廉利國利民”、“保障舌尖上的安全”等問題。采取探究式和討論式的方式進行，培養學生運用理論知識分析問題與解決問題的能力。

3.對于討論的問題，深度要有所控制，不能放任自由。對學生討論過程中的評論，應以正面激勵為主。對有獨立見解的同學應給予表揚，同時應指出不足。對學生在討論過程中暴露出來的問題應給予正確評論，使學生有豁達開朗的感覺，從中受到啟示，提高思維能力。啟發學生討論，切忌批語指責。對于部分學生不愛發言或很少發言，教師要和顏悅色地啟發和開導他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路。

三、精講解惑

1.啟發為主，多種教學技術并用。堅持啟發式課堂教學。孔子曾提出：“不憤不啟，不悱不發。”在教學實踐中，教師根據教材內容和學生的具體情況，采用各種有效的教學手段和方法，例如運用對比、圖表、典型事例等，使學生處于心求通而未解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，力爭在學生“山窮水盡”時，再給予適當點撥，使之“柳暗花明”，學生由此產生探究成功的欣慰和喜悅，增強學習自信心。

2.材料對比，突出重點。教材中附有一定數量的圖表，有曲線圖、柱狀圖、表格，這些圖表具有直觀形象的優點，便于學生比較分析，為學生的自學、教師的講解創造了有利條件。“授人以魚，不如授人以漁”，在教學中始終貫穿教法和學法的技巧導引，把具有內在聯系的知識、按一定的類別進行對比，從而可以板塊式地系統掌握。

3.結合時政材料進行講解。政治學科的特點是具有強烈的時代感和鮮明的思想性。因此，思想政治課不論是平時的課堂教學，還是復習考試都必須聯系當年的時事政治，善于抓住社會熱點和難點。聯系書本知識，展開專題輔導，幫助學生掌握解題要領。

四、實踐提高

1.多次重復，加深記憶，鞏固知識。堅持課前幾分鐘提問、小測，及時評議和再輔導、再練習，這是一種較好的做法。此外，還可以提前布置下次檢查的知識點，下一節課就可以進行“溫故記憶—練習提高—鞏固記憶”，再布置準備下一次檢查的知識點……如此周期反復，檢查不達標的同學則會自覺地鞏固知識。

2.布置適量作業，強化知識運用能力。平時應該讓學生做些實踐作業，利用課余時間進行社會調查，撰寫政治小論文，等等，盡可能做到理論聯系實際。既是對所學知識的一個最好的復習，又可以通過做題發現問題，以便在復習中及時查漏補缺，從而使知識結構體系進一步得到完善，分析、解決問題的能力得到進一步提高。

總之，在教學活動中，采用“四環節”教學法，運用各種有效的教學手段，激發學生強烈的學習動機、求知欲和參與意識，讓學生主動發現問題、分析問題和解決問題，從而創造課堂教學的最佳時效，有效完成思想品德課的教學任務。

參考文獻：

[1]賈金衡.淺析引導探究教學法的課堂教學[J].科技信息：科學教研，2008.