巧用信息技術，張揚主體意識

楊玉梅

新課改使課堂更寬松，師生關系更和諧，學生的素質不斷提高，同時對教師提出更高要求，那么“如何樹立以人為本的理念，張揚學生的主體意識，使學生愛學、會學、善學”應成為教師思考研究的問題。下面就以《走進北戴河》這一活動課為例，談談我利用信息技術，增強學生主體意識的做法。

一、課前播放歌曲《北戴河走一走》風光片，使學生形成表象，很快進入主題，感受家鄉的優美風光。

二、談話導入，初步感知家鄉的美。

剛才錄像里播放的是什么地方？（北戴河）對，是我們的家鄉北戴河。那么你對家鄉了解多少？（學生自由回答）

是啊，我們的家鄉北戴河是聞名中外的避暑勝地。這里不僅風景優美、物產豐富，而且蘊涵著豐富深厚的文化。今天老師就和大家一起走進北戴河，欣賞感受家鄉的美麗可愛。

三、教師引領，欣賞鴿子窩的美。

1.（引領學生走進網絡中的北戴河）大屏出示鴿子窩的風景圖片，感受鴿子窩的風光美。（教師逐一出示圖片，學生情不自禁地發出贊嘆“好美呀！”）

2.介紹鴿子窩的海上日出。

（1）出示海上日出（神日浴海）圖片：（師）鴿子窩最引人注目的就是海上日出，當太陽的最下端還粘連在海面上的時候，海面上也有一個太陽與它相輝映，這種景象就是“神日浴海”。有人說這種景象只有在鴿子窩才能看得最生動、最真切。

著名作家峻青來到北戴河，看到鴿子窩的海上日出，也情不自禁地發出贊嘆，寫下有名的《滄海日出》。我們一起來欣賞（大屏出示《滄海日出》）。

（2）欣賞《滄海日出》：學生邊聽教師朗誦，邊欣賞日出的美麗神奇，聽后談感受（生：“海上日出真是太美，太神奇了！”“欣賞了《滄海日出》，我有一種身臨其境的感覺。”“我也想親眼看一看海上日出。”“我一定要去看一看，海上日出。”）。

師：是啊，我們有這么優越的條件，相信大家一定都會親眼看一看，領略家鄉、大自然的美。

師：家鄉不但是美麗的，她還是神奇的。不信你聽——（播放《鴿子窩的傳說》錄音，大屏出示字幕。）

（3）了解鴿子窩的傳說：學生聽錄音，感受傳說的動人與神奇。學生結合傳說內容談談聽后感受。

（4）欣賞毛澤東的《浪淘沙北戴河》：①放錄像；②出示《浪淘沙 北戴河》詩詞內容：教師范讀，學生自由讀背，指名讀，指名背，齊讀。

四、暢游網絡，盡情體會北戴河的美。

1.教師利用教師機進行示范，教給學生進入網絡的方法，同時對學生提出自己觀看的要求（選擇自己感興趣的內容進行觀看，可以邊看邊讀，可以邊看邊記，也可以邊看邊議論，還可以把你認為很有價值的內容拷貝下來）。

2.學生在電腦中選擇觀看，進一步了解家鄉，盡情體會北戴河的美。

3.學生談觀看后的收獲或感受：孩子們游覽夠了嗎？（生：沒有。）網絡中有哪些吸引人的內容讓你這么流連忘返？不妨說出來，與大家共享（學生將自己在網絡中看到的內容及自己的感受一一介紹給大家。學生發言踴躍，滔滔不絕，自豪感油然而生）。

五、我為家鄉做廣告，贊美家鄉。

師：孩子們，我們的家鄉這么美麗、可愛，你們想不想讓更多的人了解我們的北戴河？我提議咱們來為家鄉做個廣告，好嗎？

1.學生暢所欲言，情緒高漲，想象豐富。

生：碧海藍天北戴河，空氣新鮮物產多。景色宜人人更美，歡迎大家做客。生：來到北戴河，會使您神清氣爽，吃嘛嘛香，身體棒棒。生：北戴河的山美水美人更美。生：北戴河是天然氧吧。生：您想運動嗎？您想踏浪嗎？北戴河是您最佳的選擇……

2.學生在畫圖板上繪制廣告宣傳畫。

小結：今天，我們在網絡中了解到家鄉北戴河的很多信息。老師希望你們通過讀書、上網學到更多知識，把家鄉建設得更美好。

六、課后反思。

1.本課的教學設計，充分體現了信息技術與語文活動課教學的整合，放手讓學生去閱讀、查找、感受，結合新課程理念，努力培養學生學習的“自主、合作、探究”能力和查找、提取信息的能力。

（1）信息技術與語文學科活動課教學的整合，使語文教學改革如虎添翼。信息技術手段能為教學創設情境，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生自然、準確地理解語言。如本節課中，因為有了網絡平臺，拉近了學生與家鄉的距離，對他們來說，網上搜索猶如實地考察般，所以個個興趣盎然，而且在查看了相關圖片資料后，對家鄉有了更深的了解。有了信息技術的支撐，學生可以根據自己的知識基礎、興趣愛好搜集和整理相關資料，如學生利用網絡平臺進行學習時，可以根據自己的興趣選擇學習的先后，先看家鄉的人文景觀也行，先看豐富物產也行，有充分的自由權，真正體現“以人為本”的課程理念。可見“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效提高語文課堂教學效率。

（2）信息技術與語文活動課教學的整合，使教師施教更好地面向全體學生，真正實現因材施教，根據每一個學生的不同基礎、不同特點，幫助他們通過各自努力，讓他們各有所得，都有所提高。在這堂課中，基礎好的學生可以根據自己的興趣，多查閱資料，多了解一些知識，而基礎差的學生可以根據自己的水平，達到基本的要求，他還能獲得能力好的同學對他的幫助和教師對他的重點指導。

2.學生的主體意識得到充分張揚，熱烈的學習氣氛給人以很大的感染。

（1）課堂上我建構一種以人為本的開放式教學，營造輕松和諧的學習氛圍，給孩子自由表達的空間，讓孩子輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會說、敢于說，甚至人人爭著說，如我在給學生充分的時間暢游在網絡中后問：“你們游覽夠了嗎？網絡中有哪些吸引人的內容讓你這么流連忘返？”一石激起千層浪，學生有感而發，爭先恐后地說，這樣對家鄉的熱愛油然而生。這樣轉變了以前以老師為主的“一堂言”所帶來的有的孩子缺乏交流的興趣而“甘于寂寞”或怕同學笑話而“金口難開”。

（2）挖掘孩子想象的潛能。低年級的孩子以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的加能性，他們不僅用眼睛觀察世界，而且通過想象感知世界。另外，創造性的思維不是憑空的想象，而是在理解的基礎上展開，實際上是對是否理解內容的一種反饋。如“我為家鄉做廣告”這一環節，學生應用本節課所獲取的信息，所體會到的感受，贊美家鄉，學生贊家鄉的碧海、金沙、藍天、森林，贊家鄉的人文景觀，歌頌家鄉的好人好事，有的學生靈活運用以前課文中贊美某地的語言，更可喜的是有的學生用韻文形式贊頌家鄉；還有的改編電視中某廣告詞，既風趣又吸引人，使學生對家鄉的愛進一步升華。低年級學生的內心世界觀充滿想象，更充滿創造力的萌芽，于是在讓他們想象說話后，我再讓他們當一回設計師，讓他們在電腦繪圖板上自己作畫，設計一幅家鄉廣告宣傳畫，激發他們的想象力，使其發出更絢麗的光芒。