激發潛在動因對體育專業田徑教學效果影響研究

丁福德

摘 要： 在體育專業田徑普修課和專項選修課教學過程中，積極培養學生良好的學習動機，充分激發和挖掘、利用學生潛在動因的積極因素，對于提高教學質量，順利完成田徑教學任務具有十分重要的意義。

關鍵詞： 潛在動因 體育專業 田徑教學效果

1.引言

田徑運動教學是體育專業技術課教學的一項重要內容，在教學過程中充分調動學生的積極性，激發學生對田徑課的興趣是上好田徑課的基礎，而學生的學習動機又起到決定性的作用。學生的學習動機具有多樣性和復雜性，一方面在認識的基礎上產生社會性需求，進而產生自覺性。另一方面由于外在因素的吸引作用對事物本身產生需要感，進而產生直接興趣。重視自覺性和直接興趣的培養是產生良好學習動機的前提條件，自覺性和直接興趣之間又具有相互作用、相互促進的密切關系。本文就體育專業田徑運動教學中積極激發學生的潛在動因對教學效果的影響進行了分析研究。

2.研究對象與方法

本文以我校體育教育2011級、2012級、2013級和2014級四個年級為研究對象，采用文獻資料法、訪談法和歸納總結法進行研究。

3.分析與探討

通過對近四年入學的221名學生的自然情況進行調查了解到，體育教育專業學生入學前有92.7%的學生沒有接受過專業正規的體育訓練。這些學生最后考慮報考體育教育專業的主要原因大多數是學生進入高中二、三年級后，感覺文化課成績不是很理想，難以考取其他專業。往往這些學生自身具有較好的身體素質，因此臨時抱佛腳，經過短短的幾個月的突擊專項技術訓練，通過體育考生的技術科目的考試，參加高考進入大學。大多數學生對體育教育專業性質只具有感性認識，這些學生由于專業技術的欠缺，導致入學后專業課學習意識淡薄，缺乏學習和訓練興趣。

3.1積極挖掘學生潛在動因，培養學生的需求感。

需求是個體在生活中感到某種欠缺而力求得到滿足的一種內心狀態，它是機體自身或外部生活條件的要求在大腦中的反應。田徑運動是“一切運動之母”，新生入學后首先要學習的專業技術課便是田徑普修課，田徑課的學習將對后續的其他項目技術課的學習打下堅實基礎。對田徑運動需求是在認識的基礎上產生和發展起來的，需求則是學生認真上好田徑課，自覺完成田徑學習任務的內在動力，使學生認識到這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求，并把田徑教學向他們提出的客觀要求變為內在的學習需要。因此，應通過理論知識的傳授和體育教學的事實使學生明確：田徑運動對增強身體素質的科學依據及其作用；田徑課在學校體育教育中的地位和作用及田徑運動是對廣大青少年進行精神文明建設教育的重要手段之一等方面的教育。

因此，應有計劃、有目的地提高學生對田徑運動的認識，使學生產生強烈的社會性需求，進而對田徑運動產生積極肯定的情感，增強完成田徑學習的自覺性，并注意通過教學活動使學生產生對更高技術水平的求知欲，有利于不斷提高認識，產生新的需求。

3.2利用教師精湛的言傳身教，培養學生的直接興趣。

對客觀事物學習與了解的愿望是人的一種心理現象。例如觀看一場籃球或足球比賽，聽一堂講授生動的理論課程等，能使人在情緒上產生認識需要，這就是所謂的直接興趣。而田徑技術課學習內容單一、枯燥無味，往往使學生產生厭倦感，從而失去學習的積極性和學習興趣，難以滿足增強體質和學習技術的心理需要，伴隨產生消極的情感體驗。因此在田徑教學過程中要利用技術吸引學生，使學生產生直接興趣。主要應注意以下幾點：首先，教師的講解要重點突出、邏輯性強、語氣肯定、生動形象；其次，教師的示范動作既要嫻熟優美、從容自然，又要干凈利落、敏捷準確，使學生觀看后產生躍躍欲試的沖動；最后要使學生明白，某一技術對增強體質的具體作用，增強體質對技術動作的依賴關系，每一個技術環節在完整技術中的地位，技術與運動成績的關系。通過多種方式教學，學生對田徑運動產生強烈的需求感和濃厚的直接興趣。

3.3利用學生形成技能后的喜悅情感，促進身體素質提高及審美情感體驗。

情感體驗有積極和消極之分，積極的情感體驗能強化學習動機，提高學習的自覺性和直接興趣，并有效地提高有機體的工作能力，田徑教學中有目的、有意識地加以運用有助于提高技術教學和增強體質效果。

3.3.1利用運動技能形成時產生的情感體驗。

田徑教學的特點決定了技術學習、技能的形成必須通過大量身體練習得以實現。在田徑教學中充分利用這一特點，要求學生根據技術要求完成動作，這樣做既有助于技能的形成，又有利于承載較大的運動負荷。教師應把練習結果及時反饋給學生，使學生了解自己的學習結果，這樣會對他們產生相當大的激勵作用。學生了解自己的進步，提高學習熱情，增加努力的程度。同時通過反饋作用可以讓學生看到自身存在的缺點與不足，激發上進心，及時改正缺點彌補不足，并伴隨產生積極的情感體驗，有利于學習任務的完成。在田徑教學中應盡量避免采用諷刺、挖苦、丑化等方法評價學生技術方面存在的問題，避免學生產生消極的情感。

3.3.2利用身體素質和運動成績提高產生的情感體驗。

在田徑教學過程中，重視加強學生全面身體素質訓練。教師在每一堂課都應考慮增強學生體質的實效性，從教學過程中的每一個細節挖掘增強學生的身體素質和提高運動成績的潛力，使學生清楚上述變化，產生積極的情感體驗。

3.3.3利用完成動作過程中審美的情感體驗。

田徑教學過程中所形成的技術、技能常常會讓人得到美的享受。美感在其中是事物自身的客觀體現，同時它決定了人的審美素質。教師在培養學生對強健的體格、強悍的體魄的同時，還要培養他們在完成嫻熟技術動作過程的審美素質，并培養他們自我欣賞和相互欣賞的能力，充分感受正確清晰的動作表象及動作的動感、美感和節奏感等。在產生審美的情感體驗的同時會提高學生的學習積極性，使他們對田徑課充滿興趣、主動積極地學習，保證更好地完成教學任務。

3.4田徑教學過程中，竭盡全力避免憂慮、危險和意外畏懼的消極情感。

3.4.1教材內容順序的安排和教學手段的選擇應從實際出發。

由于田徑運動教學項目多、技術動作難度系數不盡相同，學生的運動技能和水平參差不齊，因此在安排項目學習順序時就要慎重考慮，嚴格遵照由易到難、由淺入深的順序，避免學生產生羞澀心理，使學生容易入門，消除學生的憂慮感。根據學生的特點，有順序、層次分明地進行技術傳授，使學生增強學習自信心。

3.4.2增加學生的安全感，保證學生的安全。

消除意外畏懼的消極情感，預防傷害事故的發生，是保證田徑技術教學順利進行的重要因素之一。要對學生加強安全意識、組織性紀律性教育；合理安排教學和運動負荷；充分做好準備活動；加強易傷部位的訓練；加強保護和自我保護；科學地布置場地、器材；防止學生盲目地嘗試，等等。在田徑技術教學過程中，最大限度地防止運動損傷的發生，避免和消除學生心中產生危險和意外畏懼的消極情感。

4.結語

在田徑教學過程中，充分挖掘學生潛在動因中的積極因素，最大限度地調動學生參與學習的積極性將取得意想不到的效果。教師在教學過程中，必須認真鉆研和探索教學方法，努力創造良好的自然和心理條件，使學生身心同時發展。

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