高中英語寫作教學及其有效策略

梁曉明

摘 要：書面表達是英語教學的重要組成部分，是高考英語的重點和難點，其特點是題少而分值重，最能反映考生的思維能力和語言表達能力。本文就寫作教學現狀和存在問題進行分析，目的在于尋求有效的寫作策略，提高學生英語寫作水平，指導英語教學。

關鍵詞：高中英語寫作 問題 教學 寫作策略

一、高中英語寫作教學現狀及存在問題

1.教師教學層面。

（1）忽視寫作教學。“在傳統英語教學實踐中，為了應付考試，達到立竿見影的效果，為了方便教學，教師多注重單詞、詞組、句型和語法知識的講解，對課文要求意思的了解，忽略了文章篇章結構的分析，沒有把寫作意識貫穿到閱讀講解中”（陳振華，2004：23）。在目前我校的英語教學當中，由于課時比較緊張，平時注重詞匯、語法、聽力及閱讀文章的講解，部分老師在課堂上不安排作文教學，有時甚至考前才會給學生提及。

（2）缺乏過程指導。部分老師對于寫作的教學還是以傳統的結果教學法為主，以教師自身為中心，通過對范文進行分析講解，最后布置題目讓學生模仿寫文章。只注意框架形式而忽略內容，同時對寫作過程和步驟、語篇分析、詞匯語法的連貫性強調不夠到位，未能在教學過程中采用“過程性寫作教學模式”對學生具體進行指導和分析。

（3）語言環境的缺乏。在中學英語課堂上，常見的教學方法主要是教師在黑板上講，學生在課堂上做筆記，師生之間的交流寥寥無幾（張春良，2010）。大多數學生僅僅在課堂上才接觸英語，而且是被動地機械學習，造成學生語言環境的缺乏。

（4）批改作文時忽略語篇和結構。教師在作文批改點評時，大多注意語法詞匯，而忽略學生對篇章結構意識及體裁的把握，未能把寫作與語言知識的教學結合起來，不利于學生創造性思維和綜合語言運用能力的發展。

2.學生學習層面。

（1）母語負遷移的影響。由于母語的影響太深，學生書面表達不符合英語表達習慣。英語作文中逐字逐句翻譯的現象普遍存在，出現詞匯顛倒及動詞搭配不當等中國式英語。

（2）詞匯量有限、語法問題突出。學生詞匯量有限導致語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想，經常出現拼寫錯誤。此外，學生在寫作時語法錯誤經常發生，無法寫出正確的句子，這些語法問題主要包括人稱、動詞時態語態、性和數等，有時也因為粗心而出現低級的語法錯誤。

（3）學生缺乏寫作技巧知識。學生寫前通常不認真構思和審題，寫作時沒有列提綱的習慣，總是想一句寫一句，從而導致句與句之間、段與段之間不銜接，所寫材料和文章主題不統一。

（4）寫作內容貧乏，思路不開闊。豐富而精彩的寫作內容是長期閱讀積累的結果，然而大部分學生缺乏長期閱讀積累和思考，從而審題后感覺無話可說，無從下筆，勉強地寫文章，寫出來的文章內容空洞，既無深度，又無廣度。

二、高中英語寫作教學策略

1.擴充學生的詞匯量，加強語法和句型教學。

詞匯學習可以直接促進英語水平的提高，學生只有具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供 “可理解的輸入”（krashen 1984）”。在英語教學中，教師首先要重視發音，減少因發音失誤而存在的拼寫錯誤；其次指導學生構詞法的學習；再次注重培養學生在閱讀報刊、做課外習題中遇到的有用作文詞匯的積累。

2.利用課本、英語報紙等閱讀資源，保證充足的語言輸入。

美國作家德爾文·G·舒伯特在Reading is writing一文中指出：教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章體裁的示范本。這要求教師借助課本的閱讀材料，教會學生主動進行寫作積累，把閱讀技巧用于寫作技能訓練，真正做到讀寫結合。如在北師大版高一英語Unit 7 lesson3 Sea Stories中，閱讀策略是讓學生找出linking words給文章排序，讓學生以時間為線索，用one day，once upon a time，suddenly，at that moment，first，then，afterwards，in the end，at last等表述事件發生的順序的詞讓學生進行書面表達訓練，讓學生吸收課文精華，變為自己的寫作素材，在掌握課文知識篇章結構的同時把握寫作技能和方法。

3.研讀高考評分標準，有效地對學生寫作過程進行指導。

高考書面表達是一種控制性寫作，不是自由寫作，它要求學生根據材料提供的內容和要求進行寫作。評分標準分為五個檔次：“漂漂亮亮”（21-25分）、“像模像樣”（16-20分）、“馬馬虎虎”（11-15分）、“糊里糊涂”（6-10分）、“一塌糊涂”（1-5分）。評分時，先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然后以該檔次的要求衡量，確定或調整檔次給分。特別強調內容要點切題，詞匯和語法結構的準確性和多樣性，上下文連貫性及語言的得體性。這就要求教師在寫作教學中對學生進行五步法的指導，即審題、列提綱、套句型、找短語、用連詞、寫作和檢查修改。寫作過程中適當運用較高級的詞匯和短語、恰當的過渡性詞匯和短語、多樣化的句式及復雜結構、亮麗的修辭手段以使文章增色。例如：“I thought a good idea.”可替換為 “A good idea occurred to me.”又如：“Because the weather was good，we...”可以替換為“Thanks to the good weather，we ....”

4.重視語篇，鼓勵學生背誦范文。

范文背誦和高中英語寫作有著密切的聯系，能夠提高語言輸出的質量。教師可以從課文中選擇典型的段落讓學生熟記，鼓勵學生多積累英語美文佳作、常用諺語、段落框架、多樣化的句式結構和高級詞匯，這樣有利于學生寫出出彩的文章。

總之，學生的英語寫作能力的提高，離不開教師和學生的共同努力，教師授之以漁，要讓學生以漁得魚。學生要積極主動地積累英語知識，思考如何讓自己的英語水平有所提高外，不能忽視教師的指導作用；教師要提高學生英語學習興趣，提供高效指導與訓練，以有利于中學英語寫作教學目標的實現。

參考文獻：

[1]陳振華.高中英語新課程理念與實施 [M] .海口：海南出版社，2004.

[2]張春良.中學英語讀寫教學實驗研究：基于文學讀本的閱讀和寫作[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（4）：256-257.

[3]Krashen，S. D. Writing：Research，Theory and Application [M]. Oxford and New York：Pergamon.1984.