語文教學要重視學生創新能力的培養

顧瑞芬

創新是新世紀教育的主旋律，語文新課改更關注學生思考問題的深度與廣度，重視學生創新能力的培養。具體教學中，我們不能只讓學生簡單機械地記憶與背誦名文、名篇及名家作品，不加思考和分析，而是將學生創新思維培養有機滲透于語文教學中，注重學生智力開發和思維激活，引導學生展開主體互動探究，增強學生問題意識與創新意識，注重學生思維能力培養與發展。現我結合具體教學實踐對高中語文教學中學生創新能力培養淺談如下幾點見解：

一、夯實學生語文基礎知識

創新并不是從無到有創造新事物，而是在對前人經驗成果進行綜合分析與利用的基礎上提出新觀點、新理論和新方法，從而取得新突破，產生新成果。就像建房子要打地基一樣，只有把地基打好，房子才會建得牢固、建得漂亮。學習語文也是一樣的，只有把基礎的知識都學好，才能有自己的想法，才能創新。

1.學生要學會“聽”，首先，學生要學會聽課，語文教師在授課過程中講解的都是基礎知識，也是重要知識，學生要認真聽課，把語文教師講的每一個知識點都聽懂。其次，學生遇到問題要多聽老師與同學的觀點，不要盲目地自己猜測或者鉆牛角尖，要學會聽取別人意見。學生只有掌握“聽”的能力，才能打好語文基礎。

2.學生要學會“說”，學生上課要多發言，只有多發言，老師才會知道你的想法和觀點，如果學生的發言很精彩，這就是老師與學生互相學習的過程，如果發言中有錯誤觀點，語文教師就要及時糾正，這樣可以幫助學生糾正錯誤，以免一直錯下去。學生上課及時發言，每個人都說出自己觀點，總結在一起，就是多方面觀點，所以學生多發言有助于學習更多知識，讓學生語文基礎更扎實。學生要多與老師、同學交流，在與別人交流的過程中，說不定對方的某一句話就激起創新欲，使你得出新觀點。所以，學生一定要學會“說”、敢于說，因為“說”不僅有助于學生打好語文基礎，還有助于學生創新。

二、創設開放的問題情境

學起于思，思源于疑。一個富有啟發性與探索性的問題，不僅可以誘發學生強烈探究動機，引導學生展開主動探究，還可以激活學生思維，將學生思維引向一定深度與廣度，讓學生突破固有思維的限制與禁錮，對已有知識與經驗進行加工與重組，從而產生新觀點與新見解，增強學生問題意識，培養學生創新能力。為此，教學中，教師要重視提問藝術研究，不要只就知識本身進行簡單的是非判斷型問題，而要將問題角度與視野由教材引向寬廣的現實生活，設計開放性問題，這樣才能發揮問題的啟思導行功效，引導學生圍繞問題展開主動而積極的探究，促進學生思維創造性與靈活性。在具體教學中，教師不要照本宣科，不敢越雷池半步，而要深入解讀教材，科學合理地再加工與再創造，將教材與學生的現實生活密切結合起來，找準問題切入口，這樣才能設計出既貼近學生最近發展區，又具有一定難度的問題，這樣才能讓學生基于教材與現實生活，從不同角度、不同層次展現自己的個性與聰明才智，這樣學生才能將語文學習引向更為寬廣的思考空間，才能碰撞出思維與創新火花，這樣才能讓學生在獨立思考與合作交流中掌握基本語文知識與技能、語文思想與方法，才能有利于學生創新能力培養。

三、鼓勵學生質疑問難

愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。成功的學習不僅在于讓學生運用所學解決問題，更為重要的是展開獨立思考與積極思維，自主地提出問題。長期以來，受傳統教學觀念的影響，學生視教材為經典、教師為權威，不敢有絲毫逾越，使學生本身就較為薄弱的問題意識逐漸消失。質疑是一種善于發現問題、探索問題與解決問題的寶貴品質，是創新能力的重要體現。為此，教學中，教師要為學生營造愉悅而民主的教學氛圍，培養學生批判意識與質疑精神，鼓勵學生不要迷信書本、迷信教材，要不斷激發與保護學生好奇心，引發學生強烈求知欲，點燃學生創新思維的火花，引導學生通過想象、聯想、對比與比較等展開深入思考與探究，將學生思維引向深度與廣度，這樣學生才能由表及里、由現象到本質，真正走進文本，走進作者內心世界，才能產生獨特見解與感受，提出更多新觀點、新看法，從而實現對文本的個性化解讀。對學生的提問要科學評價，將表揚與批評結合起來，一味地表揚會讓學生滋生自滿情緒，不利于學生進步，而一味否定又會嚴重打擊學生自尊心，使學生失去學習興趣和提問激情。因此，我們要將表揚與批評結合起來，表揚為主、批評為輔， 通過正面肯定增強學生自信，讓學生鼓起更大勇氣參與到教學中，適當批評可以讓學生認清自身優勢與不足，從而使學生更努力，彌補自身不足。

總之，教師要將創新教育無形滲透于語文教學中，激發學生創新欲望，引導學生獨立思考，讓學生充分運用所學主動發現、創造，這樣才能增強學生問題意識，培養學生創新能力。