讓語文課堂盛開和諧之花

肖娜

一直以來，傳統的語文教學比較沉悶單調、枯燥無味，缺乏活力生氣，難于激發學生學習語文的興趣。如何才能撥動學生的心弦，調動學生學習語文的積極性，從而適應新課程改革下高中語文教學的形勢呢？我認為，要激活語文課堂教學，就應該在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路上努力創新，運用多種教學方法，才能達到教與學的和諧統一，把學生教“活”，從而提高教學質量，培養學生各方面的能力。

一、把舞臺留給學生，讓語文教學不再是一個套子

傳統的語文課堂教學“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”，就是教師主動講授—學生被動接受的一個套子式的過程。要打破這種機械、沉悶教學模式，提高課堂教學效率，就要把“舞臺留給學生”，使學生真正成為學習的主人，教師只充當“導演”。如此，課堂氣氛才能融洽、熱烈，學生才能樂學、好思，教學活動才能順利進行，教學任務才能按質完成，課堂教學效率才能真正提高。例如我在講《雷雨》時，課前先讓學生在了解課文的基礎上，自編自演小品《雷雨》，讓他們都動起來，都參與進去；上課時演員用心演，觀眾用心體會；演完后，我趁熱打鐵，有目的地提出一系列問題讓大家討論。如：①周樸園對侍萍究竟有沒有感情？②周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？③周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態度呢？從他的態度，你看出什么問題？④你怎樣理解周樸園“（厲聲）不要打人！”？……讓學生們都動腦筋思考，動口回答，并逐層深入地從現象到本質進行分析。這樣一節課下來，學生都學進去了，教學質量得到了提高。這就避開了那種對人物形象分析貼標簽的傳統套子式做法，把學生放到主體地位，傾聽他們的見解，在此基礎上進行歸納、總結。這樣，可以充分開發學生的潛能，激發學生的興趣，大大提高課堂教學效率。

二、合理組織教學，激發學生的學習興趣

教學過程是師生雙邊活動的過程，傳統的教學基本上是單向灌輸式的教學，忽視學生的主體地位。課堂氣氛是嚴肅而緊張的，學生在極端壓抑下學習，參與意識被全盤否定，教師強迫學生學，學生完全喪失自信心和學習興趣，這種做法導致學生逐步產生厭學情緒，師生之間的關系處于對立狀態。表現為教師設置的問題無人舉手回答，即使被提問的學生也因緊張回答不完整。

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣，是學生在學習過程中的驅動力。現代心理學認為，青少年心智發展的根本原因是一種內在的認知需要，學生在學習過程中不斷碰到新問題，就會產生探究的求知欲望，從而調動學習積極性。因此，教師要開掘學生興趣的源泉，努力創造機會，激發學生的學習興趣。教師要與學生建立平等民主的師生關系，盡量使用鼓勵的語言、親切的目光，真誠地對待學生，允許學生犯錯誤，設法消除學生參與活動的心理障礙，只有在這樣的狀態下，學生才會無拘無束地敞開心扉，與老師盡情交流，才會把學習當做自己的需要，主動積極地參與，達到良好的學習效果。

教師在教學過程中應根據教材內容，運用各種教學手段，通過各種途徑，營造情感氛圍，讓學生置身于這種氛圍中，他們的感知、想象、理解、分析等智力活動就會處于活躍狀態，在這樣的狀態下教學，成功是顯而易見的。

三、更新教材觀，創造性使用教材

高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。只有更新了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學。長期以來，我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面，不嘗試“用教材教”。教材僅僅是個例子，雖說是老師們人人能說的一個道理，但在操作中卻不敢擅加取舍。以傳統經驗和傳統方法，“教”不完高中新教材是正常的，并非學生“學”不完。教學中，我們以書本為本，不敢越雷池一步，還是從學生實情出發，以學生的發展為本，靈活自主地處理教材？是以“教”完教材內容為重，還是以“學”到多少為本？是從教師個人預設的教學任務出發，從教材內容出發，還是從學生實際、學習過程狀況出發？是堅持統一要求、統一步驟，還是尊重學習個性和學習差異？是過于依賴教師個人，還是不對學生放心？這些問題其實都是老問題，是“以教定學”還是“以學定教”的觀念沖撞的結果。“教”不完可能客觀存在，但學生“學”完是完全可能的，“教會”和“學會”孰輕孰重值得認真思考。

師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經”。教材內容的取舍權在師生，很多學校的教師就對教材作了大膽地、創造性的處理。如有的重點篇目集中時間認真研讀賞析，有的課文則一帶而過，有的則完全可以自學，不在課內講析；哪些是學生感興趣的篇目、愿意學的篇目就集體學，有的則個別化處理。

四、轉換師生角色，學生回歸為真正的參與者

過去的課堂教學盡管也關注學生的參與，但大多數參與是表面形式的，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，學生很難從中得到“實惠”，仍然是一個被動喂養者，這樣勢必造成營養不良或是接受不了等現象。課堂教學必須以學生為主體，它不是形式上的，應該是實質性的。我認為可以從以下幾個方面加以考慮：

首先，要學會思考。沒有思考就很難有進步，沒有思考就不會有突破。萬事皆是如此，學習更應強調思考的重要性。課堂上的思考可以是對教材與教師的質疑，可以是由課堂延伸到個人思想品質或是社會現象的反思。充分開動了大腦才是真正的參與，才有可能提高個人或是集體的素養。

其次，要學會交流。交流的對象是多樣的，可以與老師交流，可以與同學交流，可以與父母親朋交流……交流的形式也是豐富多彩的，可以口頭討論，可以舉行辯論賽，可以互通書信，等等。交流最終不一定要促成問題的徹底解決，但它一定有利于思維品質的提高，有利于個人對某一現象的深刻認識，從而更好地為今后的學習和生活服務。

最后，要學會總結。這其實是每一門功課都必須做到的事情，有的教師認為語文無須總結，這是大錯而特錯。以蘇教版必修一第二個專題《獲得教養的途徑》的學習為例，本專題一共分三個模塊，分別是“經典的力量”、“求學之道”和“從質疑到創新”。學生通過三個模塊的學習后應該總結出：學習有助于提高個人的教養，人不能停止學習，要有許多良師與屬于自己的最好的學習方法，要博采眾長，獨立思考，不斷創新，只有這樣才能達到更高的精神境界。及時而中肯的總結與評價是提高個人素養的關鍵所在。

新課改給語文教學帶來了新的契機、新的天地、新的發展。只要我們用心體會，領會新課改的理念，放出眼光，大膽探索，精益求精，語文教學就能走進柳暗花明又一村。