優(yōu)化課堂提問，提高教學效率

林芬芬

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，課堂提問對于語文教學是多么的重要。恰如其分的提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，啟發(fā)學生心靈，引導學生思考，開發(fā)學生智力，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體發(fā)展。在教學過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學的重要手段，又是教師教學藝術的重要組成部分。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，把握好提問的時機對課堂教學效率的提高有十分重要的作用。

如何優(yōu)化教師的課堂提問，啟迪學生思維，從而提高課堂教學效率，在教學中我有幾點體會。

一、課堂提問應注意的幾個問題

優(yōu)化教師的課堂提問，要注意提問的有效性、科學性、啟發(fā)性、適時性、適度性、針對性及課堂提問的難度、頻度、時機和方式的搭配。

二、課堂提問的方法

教無定法，貴在得法。課堂提問的方法多種多樣，需要因人而異，具體情況具體分析。

1.直問提問法

破題法是根據題目的問題取向，直接設問。例如在語文教學中，文章的題目是文章的眼睛。因此，根據文章的題目恰當設問，可以使學生從總體上了解文章的中心思想，進而達到以問促讀的目的。如小學語文《小英雄雨來》一文，根據題目設計如下問題：

（1）什么樣的人才能被稱為“英雄”？

（2）雨來為什么被稱為“小英雄”？課文從哪些地方可以看出來？

（3）雨來的命運是怎樣的？為什么他會是這樣的命運？

在教學中，解決了這三個問題也就基本實現了這篇課文的教學目標。

2.探究提問法

探究式提問法是根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性設問，激發(fā)學生的求知興趣。例如教學《撈鐵牛》，課文按事情發(fā)展順序記敘了懷丙和尚撈鐵牛的原因、經過和結果。

師：為什么要撈鐵牛？重修浮橋還有沒有別的辦法？為什一定要撈鐵牛？

師：要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？

生：“有哪個大力士能把它們一只一只撈起來呢？”引導學生理解“人們正在議論紛紛。”，“議論紛紛”是什么意思？想象他們在議論些什么？

師：正當人們議論紛紛的時候，一個和尚出現了，他說了一句什么話？你能從課文里把這句話找出來嗎？（投影：“讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”）

師：和尚是怎樣把鐵牛撈上岸的？從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關系。）

這種探究式的提問是從題中所求的問題出發(fā)，在教師的適度暗示和引導下，由學生自己根據題意，逐步探求一個個中間問題，從而達到解決問題的目的。

3.設懸提問法

激發(fā)懸念，猶如古典章回小說中，在情節(jié)出現高潮之際，突然中途打結，讓它暫時懸掛起來，給讀者的心理造成一種期待情境，用懸念演變吸引讀者。在課堂上提問，可以在關鍵處設置懸念，使學生對問題或事情產生“欲知后事如何”的好奇心，對知識的學習有一種“追下去”的懸念心理，使他們帶著一種心理上的期待學習。這樣，就能增強他們的求知欲和集中他們的注意力。在教學中，將課文中某些現象作為懸念激起學生追根求源的心理，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

例如我在進行《草船借箭》的教學時，有些女同學說自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。我納悶：這么有意思的歷史故事怎么就不感興趣呢？我還偏要讓她們深深喜歡上《三國演義》。

一開始，我?guī)е蠹乙黄鸢颜n題補充了一下，明確了兩位主人公：周瑜和諸葛亮。然后并不急于教授新課，而是簡要講述了諸葛亮的一個耳熟能詳的故事中，讓學生感受到諸葛亮的確是個奇才，最后引用課文“周瑜長嘆一聲，說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他！’”周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮！”到底諸葛亮是如何草船借箭的，才讓周瑜發(fā)出這樣的感嘆呢？

此時，鈴聲恰好響起，“欲知后事如何？且聽下回分解……”，教室里一片嘩然：“不要下課！不要下課……”我只能說不好意思，我不能違反教學常規(guī)：“下課！”

之后，我觀察發(fā)現，學生不僅對《草船借箭》感興趣了，而且很多學生都喜歡上了《三國演義》。

激發(fā)學生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學生迫不及待地閱讀探究的興趣。

課堂提問是一門學問，是一門藝術，沒有固定方法，只要不斷實踐，不斷摸索，才能充分發(fā)揮課堂提問的教學功能，從而提高課堂教學效率。