李友敏

摘 要： 語音教學是日語教學的基礎和保障，但有關日語語音教學的研究并不多。本文從歷時性角度出發，選取了北京大學不同歷史時期出版的四套日語教材，對其語音教學知識點的變化、我國日語教材的特點和教材中的語音練習的變化進行了調查分析。結果發現，我國的日語語音教學發生了巨大進步，編寫于20世紀的三套教材中對語音的指導僅限于導入部分，而《綜日》除了導入部分的介紹外，每一課都設置了語音講解部分；語音練習方面，前三套教材僅限于假名、單詞的朗讀，而《綜日》中設置了很多與實際生活密切相關、容易引起學生學習興趣的題目。

關鍵詞： 歷時性 日語精讀教材 語音教學

1.引言

新中國成立六十余年來，我國出版數量眾多的日語精讀教材，其中的語音教學發生怎樣的變化是值得關注的一個問題。高校日語專業的學生大多為零起點，因此，精讀教材多從五十音圖和假名讀音等開始切入。語音教學的恰當與否會直接影響到學生發音的正確與否，不準確、不自然的發音不僅會對今后的日語學習帶來障礙，甚至還會阻礙實際的交流。但據筆者調查，有關日語語音教學的研究少之又少。曹大峰在“日語精讀課教材語料庫的構建與應用研究”中提及語音教學。筆者利用北京日本學研究中心開發的“日語教材語料庫”對新中國成立后出版的四套精讀教材中有關送氣音、元音虛化和促音的指導展開調查，結果發現有的教材中竟找不到關于送氣音和元音虛化的內容，并且針對促音的解說各套教材良莠不齊。

筆者擬選取北京大學不同歷史時期出版的四套精讀教材——《日語》、《基礎日語》、《新編基礎日語》、《綜合日語》（以下分別稱為《日語》、《基日》、《新編》、《綜日》）為例，對教材中語音教學的變遷進行整體的把握。具體圍繞以下三個課題展開：（1）語音教學知識點的變化；（2）我國日語教材的特點；（3）教材中的語音練習的變化。

2.語音教學知識點的變化

筆者基于戶田貴子等在“日本語教材における音聲項目に関する一考察”一文中提出的調查項目和評價標準，結合我國日語精讀教材的實際情況，主要從五十音圖、元音、輔音、調音法、特殊音節、拗音、ガ行鼻濁音、元音虛化、（不）送氣音、拍、聲調、語調、停頓、強調等14個項目對4套精讀教材中的語音教學知識點進行調查。

首先，關于五十音圖，20世紀60年代的《日語》和80年代的《基日》中對日語的音節及發音特征進行詳細的講解，而90年代的《新編》則只對“行”和“段”進行介紹，到21世紀的《綜日》則只是列出“清音”、“濁音”等的表格；對于調音法，前三套教材也解釋得非常詳細，而《綜日》只是簡單介紹了各行的發音；關于送氣音，各套教材都未涉及，但值得一提的是，《綜日》中專門設置一個專欄來講解日語與漢語發音的不同特點。

其次是聲調。各套教材主要圍繞聲調類型、表記及規則進行了具體說明，但前三套教材僅限于單詞的聲調，而《綜日》則在每一課設置了語音講解部分，對日語的活用形、復合詞甚至短句的聲調進行詳細介紹；語調方面，《基日》和《綜日》進行講解，尤其是《綜日》，除在語音導入部分之外，還在正課如第一冊第5課、第4冊第11課等對肯定句和疑問句及語氣助詞「ね」、「よ」、「じゃないか」的語調進行講解；而對于停頓和強調等句子層面的知識點，所有教材都未提及。

3.我國日語教材語音教學的特點

四套教材中，只有《綜日》在各課設置語音講解部分。下面通過幾個例子看看都涉及哪些知識點，具體是如何進行講解的。如月份的講解：1月/いちがつ④、2月/にがつ③、3月/さんがつ①……（第1冊-第6課）；語法項目～そうだ的講解：無論前面接何種聲調，「～そうだ」一律讀成○型，例如使える{0}→つかえそうだ-○、おいしい{0}→おいしそうだ○、簡単だ{0}→かんたんそうだ-○……（第2冊-第21課）。《綜日》前兩冊主要針對課文中出現的詞的活用、數量詞及語法變形時的聲調進行講解。活用形的聲調是一個學習難點，但20世紀的教材都未涉及，《綜日》采取從活用形末尾數音節的形式，如「使える □→つかえそうだ○」，用○表示聲調，可以說是我國日語教材語音教學的一個突破。通過每一課對聲調規則進行介紹，學習者便可從初學階段開始不斷積累，學會準確的發音。《綜日》書末的“語音講解”索引中共列出了100多條語音知識點，從中可以窺探該教材對語音教學的重視程度。

筆者選取的四套教材是我國日語專業精讀教材，因此使用者的母語皆為漢語。編寫者充分意識到這一點，在進行語音講解時，都與漢語的發音要點進行比較，并列舉出中國人學習日語時容易發錯的音。《日語》和《基日》中還專門設置“中國人需要特別注意的發音”部分，主要對清濁音、長短音、促音和拗音等中國學生的學習難點進行講解，由此可以看出，我國的日語教材自新中國成立初期起就對漢日語言差異和學生的特點有一定的把握。

4.語音練習的設置

語音練習是語音教學不可或缺的一個組成部分，通過練習，有助于學習者鞏固所學。《日語》出現的練習形式主要有：（1）背誦假名，直至能夠聽寫；（2）背誦五十音圖；（3）快速說出以下假名屬于哪一行和哪一段；（4）分清并正確發出以下清濁音（長短音、促音、拗音）；（5）用正確的聲調朗讀以下單詞/復合詞等共計十一種。《基日》的主要練習包括：（1）反復練習學習過的假名；（2）練習下列發音；（3）朗讀以下單詞；（4）區分清濁音、長短音、促音、拗音進行發音練習；（5）用問候語和課堂用語進行聲調和語調的練習等共計十種。《新編》類型較少，主要有：（1）練習五十音圖各行發音的嘴型；（2）朗讀各行單詞；（3）區分下列單詞的發音；（4）朗讀課文中的單詞、句子和常用表達；（5）朗讀對話，注意語調變化。《綜日》中的練習形式較為新穎，主要包括：（1）朗讀下列單詞，注意不同的發音；（2）讀出下列日本人的名字；（3）繞口令；（4）讀出以下動畫片的名字；（5）練習中國行政區劃的讀法等共計十二種。

首先，從數量上看，除《新編》以外，其他三套教材皆設置了十種以上的練習題，而所有教材中都設置了假名/單詞/課文朗讀等練習。其次，從形式上看，《日語》中多是單調的重復練習，如“背誦假名，直至能夠聽寫”，而《綜日》中卻出現與實際生活聯系較為密切的嶄新的練習形式，如從外來語推測英語詞源、我國行政區劃的讀法、動畫片名稱的讀法等，這些都有助于提高學習者的學習興趣。

5.結語

通過對四套日語精讀教材中的語音教學進行調查分析不難發現，新中國成立六十余年，我國日語語音教學發生巨大進步，尤其是21世紀編寫的《綜合日語》在語音教學方面可謂是較以前有很大突破。首先編寫于20世紀的三套教材中對語音的指導僅限于導入部分，而《綜日》除導入部分的介紹外，每一課都設置語音講解部分；其次，語音練習方面，前三套教材僅限于假名、單詞的朗讀，而《綜日》中設置很多與實際生活密切相關、容易引起學生學習興趣的題目。

參考文獻：

[1]曹大峰.日語精讀課教材語料庫的構建與應用研究.曹大峰編《日語教學與教材創新研究——日語專業綜合課程基礎研究.高等教育出版社，2006：26-36.

[2]河野俊之.日本語教科書のイントロダクションにおける音聲項目の扱い方.総合文化研究所紀要，1999，第16巻：17-25.

[3]土岐哲.音聲教育の面から見た教科書.日本語教育，1986，第59號：24-37.

[4]戸田貴子·生方哲男·大久保雅子·尹涍禎.2007.日本語教材における音聲項目に関する一考察.日本語教育と音聲研究會（早稲田大學）.2007.7.

本文為中央財經大學外國語學院日本學研究所資助課題