對考生思維“斷路”的診斷與分析

劉百虎

摘 要： 從高考閱卷統計數據，閱卷教師隨筆記錄中發現考生思維切入點靶向不準、思維邏輯紊亂、思維路徑不暢、語言表達不清是考生失分的主要原因。活躍考試思維，強化考試能力是備考的重點。

關鍵詞： 思維斷路 短路 迷路 歧路 完善思維

一、試題再現

2014年全國新課標卷Ⅰ文科綜合第36題：

閱讀圖文資料，完成下列要求：

圖示區域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風，年平均大風（大于等于8級）日數157天，且多集中在10月至次年4月，青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風沙災害較為嚴重，且主要為就地起沙，風沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范圍內。

①分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。

②說明上述沙源冬春季起沙的原因。

③簡述風沙對該路段鐵路及運行列車的危害。

④針對該路段的風沙災害，請提出防治措施。

二、考試思維斷路是造成考生失分的主要原因

考試思維的過程就是審題的過程，科學、規范的思維途徑與方法能使審題者頓悟，使問題得到順利解決，否則會使審題者誤入歧途，答題難以繼續甚或與原意相悖。

1.不能有效理解命題用語可造成考生思維斷路

試題中“閱讀圖文資料，完成下列要求”是在暗示考生回答問題所要借助的知識、材料，以及解決問題的途徑，該類提示語可以出現在題頭、表頭、圖例中，也可以出現在試題設問中。試題設問中出現的“分析、說明、簡述、針對”等命題用語，是試題對考生答題方式提出的具體要求，是對考生答題發出的指令用語。“活動的沙源；起沙原因；對鐵路及運行列車的危害；防治措施”等命題用語，是試題設問中最重要、最能體現題目考查意圖的詞語，它表達了試題考查的核心，決定著答題的內容，是設問中的中心詞。“錯那湖東北部沿岸地區冬春季；上述沙源冬春季；風沙對該路段鐵路及運行列車；該路段的風沙災害”等限定詞，是對問題中心詞（問題或問題背景）起限定（限制）作用，它在一定程度上限定答題的范圍、答題的方向。只有理解設問中的行為動詞，才能知道試題該怎樣答，答到什么程度、什么層次。只有審清中心詞，才能理解問題的內涵，領悟命題考查的意圖。只有明白限定詞，才能框定答題范圍。忽略限定詞，答題往往會偏離要點，答非所問。

考生只有深刻理解設問中的指令詞、限定詞和中心詞，并對這一詞組有正確的解讀，才能明白答題借用材料，明確命題考查意圖，把握問題指向，知曉答到什么程度。考生若不能理解命題用語，針對試題的靶向思維就無法啟動，思維的邏輯性與全面性就無法實施。

2.缺少生活經驗和生產體驗常使考生思維短路

第（3）小題，考生因對鐵路結構組成和運行列車認識不到位，導致漏答或錯答。鐵路結構組成一般包括路基方面、鐵軌方面、列車通信設備及車輛等。風沙活動的影響表現為侵蝕、沉積及能見度降低。將風沙活動的影響與鐵路結構組成關聯思考，是破解這道試題的關鍵，缺少生活、生產經驗已經成為制約考生答題的短板。“學習生活中的地理，學習對學生終身發展有用的地理”已成為高考考查的新常態。貼近生活、生產，關注社會熱點，學以致用，理論聯系實際，教學中向學生拓展上述相關內容是適應高考的必然選擇。

3.考試能力不足可使考生思維迷路

考試能力是考試思維的基礎，考試能力包括考生獲取信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡述地理問題的能力、論證和解決問題的能力。

（1）分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。該題意在考查考生獲取試題信息的能力。獲取試題信息需經過三個思維過程：發現試題信息、試題要求及考查意圖；依據試題考察方向，提取材料中與設問有關的地理信息，并對其進行分析和整合；組織和應用相關學科的信息，形成綜合性的信息解讀。

分析沙源，就是把沙源分解，在圖形限定區域內搜索相關地理事物是獲取信息的關鍵，錯那湖東北部有桑曲、巴索曲兩河流入錯那湖，有湖、河、河湖三角洲。冬春季該地冰雪融水及降水量減少，河、湖水位降低，河灘、湖灘、三角洲裸露，這些灘地及三角洲就是冬春季風沙活動的沙源。再結合所學知識及設問，給獲取的思維信息找到依據。獲取信息的能力是考試思維的基礎，獲取信息的方法是考試思維的保障。

缺少獲取信息的方法與靈感，對試題所給的信息視而不見，找不到思維的切入點；缺乏對不同的信息進行解讀、歸類與分析的能力，不會用解讀的信息分析、回答地理問題，對解讀到的信息不能進行正確的表述，這些都會造成考生思維斷路，造成考生答題失誤。

（2）說明上述沙源冬春季起沙的原因。該題主要考查考生調動和運用知識的能力，起沙要從大風（風力）、地表干旱、植被對土壤的保護三個方向思考。考生先形成一個粗線條的思維框架，再從文字材料、圖形材料或所學知識為思維結果找到論據。如文字材料：冬春季盛行西風，年平均大風（大于等于8級）日數157天，且多集中在10月至次年4月或冬春季盛行西風。圖形材料整合：西風經過湖面，湖面摩擦力小，風力大，冬春季氣候干旱，地表缺乏植被保護等。答題思維是調動和運用知識的前提，在思維有了框架的基礎上，才能調動、運用、整合知識。考生不會運用信息、分析信息、整合信息，不能將試題設問與試題信息、大腦“記憶庫”里的相應知識構建一個邏輯關系，是制約考生思維的瓶頸。

（3）簡述風沙對該路段鐵路及運行列車的危害。這道題主要考查考生描述和闡述地理問題的能力，屬地理過程中的因果關系描述類試題。風沙活動是“因”，對該路段鐵路及運行列車的危害是“果”。風沙活動是指沙塵暴，風沙流動過程中對高出地面的物體侵蝕、撞擊和摩擦；在相對低處可沉積、埋沒，風沙使能見度降低。表述無條理，脈絡不明；表述無層次，主次不分；表述不簡約，文字組織不簡潔；表述不完整，不能將試題信息、地理原理與題目設問之間巧妙相接，這些闡述或描述過程中出現的問題，根源產生于考場思維。全面了解地理過程的發生、發展變化及產生的影響是闡述或描述地理過程的前提。按照事物的發展順序、發展過程，空間分布、外部特征等規范表述，是考生必備的考試能力。

（4）針對該路段的風沙災害，請提出防治措施。找出造成風沙災害的自然和人為原因是解決此類問題的關鍵，提出的措施要具有針對性、合理性和可操作性，自然條件一般不易改變，應從人類活動方面尋找措施，從工程措施、技術措施、生物措施、管理措施等方面多角度、多層次地思考。該題的意圖是考查考生解決地理問題的能力，生成災害的原因與提出的措施不構成因果關系，針對性、可操作性不強，邏輯思維紊亂是考生失分的主要原因。

若考生獲取信息能力不足，針對試題的思維就不能啟動。若不能有效整合知識，就不會形成全局思維意識，其他能力也就無從談起。描述與闡述是考生對考試思維的細化、整理與表達。論證和解決地理問題是高考能力考查的最高層次，是知識與技能的具體應用。考試能力不足，思維就會茫然，對待試題只能一籌莫展，束手無策。

三、錯答、漏答說明考生思維未進入正路

1.考生表達錯誤呈現

第（1）題：地質疏松不給分，過度開墾不給分，泥沙多不給分。

第（2）題：山低摩擦力小不給分；西風不給分。

第（3）題：路基風化不給分；影響列車速度、方向；交通事故多不給分。

第（4）題：植樹造林，防護網、防沙欄不給分。不答具體措辭，只答工程措施、阻沙措施、固沙措施、生物措施6分只給2分。

2.高考閱卷組不給分的原因分析

（1）用現象解釋現象：地理現象與另一地理現象之間不一定構成因果關系，不存在上位知識與下位知識的推理關系，“泥沙多”與沙塵暴沒有必然的因果關系；“西風”與“起沙”，不存在邏輯關系，強勁的西風才是“起沙的原因”之一。

（2）用原理代替分析：考生試圖用“山低摩擦力小”解釋冬春季起沙原因，摩擦力小與“風力大”能構成因果關系，摩擦力小與起沙現象不構成因果關系。利用原理分析具體問題時，必須講清楚原理對問題的影響過程或途徑，必須結合具體情況將原理的影響擴散開來。

（3）用概括代替具體：具體就是要求答案與問題之間保持對應的關系，該答案只適用于該題目。植樹造林可防風固沙，但青藏高寒地區不宜植樹造林；防護網、防沙欄不能防沙；只概括回答工程措施、阻沙措施、固沙措施、生物措施，不答具體措施，答案針對性不強，本題共6分，但只得2分。

（4）概念混淆或錯誤：沙源地答為“地質疏松”、“過度開墾”；風沙“侵蝕路基”錯答為“路基風化”。

思維是一種能力，提高能力需要學生自身體驗，反復摸索與感悟；考試思維是概括性、邏輯性強的抽象思維，依學生現有的知識水平，思維習慣、學習習慣很難養成。培養考試思維需要教師的引領與總結，同伴交流與合作；需要科學的方法，不斷地反思與感悟，才能逐步養成。命題思維與答題思維是一對逆向思維，讓學生站在命題的角度，從命題視角切入，用命題思維引導、建構學生答題思維，用命題思維完善考試思維，不但轉變學生的思考方法、學習方法，而且大大地提高學習效率，從而有利于加深學生對命題思維和取向的了解，有助于啟發學生獲取試題信息的靈感，感悟命題與解題思維之間的差異，有利于提高學生分析、解決問題及闡述過程的能力。經教學實踐證明，這是醫治考生思維斷路，提高考試思維能力的“新方”。