微課在中職電子實訓(xùn)課程中的教學(xué)實踐

陳彩娟

摘 要： 微課作為現(xiàn)代教育的新模式，以短小、精細(xì)和針對性強(qiáng)等特點迅速掀起課堂教學(xué)改革的浪潮，成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個新亮點。本文介紹了將微課引入電子實訓(xùn)教學(xué)的意義及其在實例教學(xué)中的效果，并且闡述了微課在中職電子技術(shù)專業(yè)中的實用性。

關(guān)鍵詞： 微課 中職電子 實訓(xùn)課程 教學(xué)實踐

微課是微型教學(xué)視頻課例的簡稱，它是以視頻為主要載體，反映了某個知識點（包括重點、難點、考點和特色內(nèi)容）教學(xué)過程的情景化、網(wǎng)絡(luò)化課程資源包，包括相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等配套資源[1]。在新常態(tài)職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展中，微課作為現(xiàn)代教育的新模式與新亮點，將改變中職電子專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、中職電子專業(yè)實訓(xùn)課引入微課教學(xué)的意義

1.在“微課”中呈現(xiàn)操作的“直觀”性

中職學(xué)校的電子專業(yè)是培養(yǎng)電子信息產(chǎn)業(yè)實用性技能型人才的骨干專業(yè)，其專業(yè)實踐性強(qiáng)，在教學(xué)過程中需要開展大量實體操作和技能實訓(xùn)。以往做法是讓學(xué)生針對某一項目多次實訓(xùn)，在實踐中摸索并最后達(dá)到熟練掌握。

能不能將一次完整的操作以視頻形式展示出來，讓學(xué)生快速掌握項目實踐方法與技能操作呢？答案是肯定的，“微課”的引入就可以做到這點。它解決了教師在實踐教學(xué)中的不少難題，為學(xué)生快速掌握某一項目操作技能提供了反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

“微課”的制作要求教師對某一個實訓(xùn)項目進(jìn)行全程錄制，重難點位置進(jìn)行關(guān)鍵講解或描述，后期利用微課編輯工具進(jìn)行編輯，形成一個具有完整知識點和操作過程的一段視頻，同時輔以問題提問，知識拓展，完整地表達(dá)該項目的知識及操作實訓(xùn)。

“微課”視頻可以很直觀地展示和呈現(xiàn)知識要點和技能操作方法。學(xué)生通過“微課”學(xué)習(xí)，直觀地了解項目的教學(xué)過程、實訓(xùn)操作過程和關(guān)鍵知識點內(nèi)容。知識難點和操作方法可多次反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。另外，即使在具體實踐操作中，學(xué)生仍可邊看視頻演示邊操作。一個項目學(xué)習(xí)下來，直觀的操作演示解決了學(xué)生實踐中可能存在的問題，輔以問題的解決和知識的拓展，可以讓學(xué)生對整個知識點內(nèi)容學(xué)習(xí)得扎實、具體。

2.在“微課”中實現(xiàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，電子實訓(xùn)課以課堂講解→實訓(xùn)操作為主要流程，教師是知識的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動的接受者；而“微課”的引入可以實現(xiàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究，在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動的研究者；電子實訓(xùn)課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)采用知識前導(dǎo)→“微課”學(xué)習(xí)→實訓(xùn)操作+“微課”學(xué)習(xí)→問題解答→知識拓展。由此可見，“微課”的引入推動“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實現(xiàn)用視頻再造教育。

“微課”學(xué)習(xí)中觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合個性化學(xué)習(xí)。教師給予學(xué)生一對一個性化指導(dǎo)，學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)績效的目的。

“微課”教學(xué)更重要的體現(xiàn)在教學(xué)方法上，以單位課時教學(xué)活動為研究對象，以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法，具體為課堂教學(xué)方式創(chuàng)新、配套學(xué)習(xí)資源（含微課）、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

針對中職學(xué)生特點，課堂教學(xué)中老師盡量簡化理論知識，關(guān)鍵技能操作實訓(xùn)部分以微課出現(xiàn)在分實訓(xùn)項目教學(xué)中，對知識點分精、分細(xì)進(jìn)行微課制作。將整個課堂翻轉(zhuǎn)，課堂時間大部分花在交流討論和實際操作上，歸還課堂主體給學(xué)生，讓大部分學(xué)生能掌握相應(yīng)的技能，整體強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、中職電子專業(yè)實訓(xùn)課引入微課教學(xué)的實施方法

1.微課在實訓(xùn)課基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

以手工焊接實訓(xùn)技能課為例，手工焊接是實訓(xùn)技能課的基礎(chǔ)操作，教師可以事先通過微課的形式，將實際操作焊接的步驟分解講解，并配合實際焊接進(jìn)行演示，將實際操作中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象如少焊、多焊、漏焊、虛焊等通過動畫視頻呈現(xiàn)在微課中，更直觀地演示給學(xué)生，使一個不怎么懂理論知識的學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)很快掌握相應(yīng)的知識技術(shù)及相關(guān)實踐技巧[3]。

2.微課在實際電路中的應(yīng)用

以直流穩(wěn)壓電源組裝的實訓(xùn)為例，開展《電子技能基礎(chǔ)》中的直流穩(wěn)壓電源組裝的實訓(xùn)項目中[2]，通過微課設(shè)計，可將其分成以下幾個步驟。

（1）知識前導(dǎo)

知識前導(dǎo)部分主要是講解分析直流穩(wěn)壓電源的組成及其工作原理（如圖1）；分析項目中元件的功能及操作要領(lǐng)。

圖1 直流穩(wěn)壓電源的組成框圖[2]

通過對項目中器件的分析，每一個器件實現(xiàn)的功能，原理框圖的邏輯關(guān)系和意義，最終實現(xiàn)的功能，整個電路的排版布局、電源的調(diào)試測試方法，等等。前導(dǎo)知識的引入直接點明本項目實現(xiàn)的意義和目標(biāo)，讓學(xué)生明白自己要做什么、做這個項目的內(nèi)容是什么、意義是什么。教師可事先制作完成并分享在公共的微課網(wǎng)供學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

（2）“微課”學(xué)習(xí)

教學(xué)中，由教師實際制作直流穩(wěn)壓電源項目，并錄制成微視頻，一般時間控制在7-15分鐘左右，微視頻的核心是教師必須實現(xiàn)編好拍攝腳本，根據(jù)展現(xiàn)形式做好場景設(shè)計，把原理性知識、實踐操作方法、問題要點、拓展性知識在視頻中進(jìn)行剪輯，形成項目的連貫性，最后輸出微課視頻內(nèi)容。把微課提供給學(xué)生，配合學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自我需求和個性需求選擇性地學(xué)習(xí)。

微課視頻1 微課視頻2

微課視頻3 微課視頻4

（3）實訓(xùn)操作+“微課”學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)實訓(xùn)操作中，教師都是手把手地教，涉及學(xué)生的范圍小，教學(xué)效果不明顯。微課的引入，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握情況進(jìn)行摸底，再根據(jù)項目提供給學(xué)生所需的元器件；學(xué)生可根據(jù)項目實訓(xùn)要求開展實訓(xùn)，實訓(xùn)過程中可反復(fù)觀看微課操作視頻并按視頻中講解的操作步驟開展項目實訓(xùn)，這樣大大提高項目實訓(xùn)的成功率，有利于學(xué)生對知識的掌握和技能操作的提升。

（4）問題解答

傳統(tǒng)教學(xué)是通過實訓(xùn)操作的數(shù)據(jù)記錄，讓學(xué)生小結(jié)實訓(xùn)結(jié)果。而微課教學(xué)是在微課中配套增加本項目需要了解或解決的問題，讓學(xué)生在操作前帶著問題，操作中解決問題，操作后提出新問題。這樣微課的作用和意義在電子實訓(xùn)項目中得到很大呈現(xiàn)。

（5）知識拓展

傳統(tǒng)教學(xué)是針對某個實訓(xùn)項目的理論數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證后就算完成。而微課教學(xué)是在微課中設(shè)計知識拓展的配套資源，可以是互動答題或?qū)I(yè)知識傳授等多種形式。實訓(xùn)后教師根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)結(jié)果，分析不同學(xué)生對項目的掌握程度，分層指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展知識內(nèi)容。從而使學(xué)生能在整個實訓(xùn)過程中帶著問題去思考、去解決，從而在解決問題的同時將知識點拓展到實際生活應(yīng)用中。

三、微課在電子實訓(xùn)教學(xué)中的作用

1.微課可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新的知識點

學(xué)習(xí)新知識前，教師將實訓(xùn)內(nèi)容、操作技巧制作成微課，同時對相關(guān)知識點進(jìn)行收集、整合并放到相應(yīng)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀看預(yù)習(xí)并將遇到的疑問帶到課堂上與老師同學(xué)進(jìn)行交流探討、互動學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的。同時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，做到隨機(jī)控制。

2.微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式很難做到面面到位、層層深入，而且電子實訓(xùn)項目技術(shù)要求高、實踐性強(qiáng)，學(xué)生往往因為理論知識枯燥抽象而影響學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差。利用微課的直觀、針對性強(qiáng)、畫面動感等特點設(shè)計一些新穎的問題，可吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生迅速引入主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)模式，真正意義上達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

3.微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

實操中有部分項目比較復(fù)雜，學(xué)生可以通過重復(fù)、暫停播放微課視頻的方式學(xué)習(xí)，并分步在實操練習(xí)中實施，從而提高學(xué)習(xí)效率。如講解《電子技能與實訓(xùn)》中一些比較常見而實用的電路時，由于電路的工作原理、元件介紹與布局、焊接與調(diào)試方法等知識內(nèi)容抽象復(fù)雜，因此將它們以微課形式呈現(xiàn)，可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細(xì)化、精深化。

4.教師可以共享優(yōu)秀微課資源，提高教學(xué)效率

中職教師不但可以自己制作微課上傳到網(wǎng)站，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也可利用公共平臺如《福建職業(yè)教育與終身教育網(wǎng)》、《中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟》等網(wǎng)站下載兄弟學(xué)校的優(yōu)秀微課資源用于改進(jìn)提高，對專業(yè)教育質(zhì)量提高和人才培養(yǎng)及減輕勞動強(qiáng)度都有重大意義。

四、結(jié)語

引入微課在電子實訓(xùn)教學(xué)中起著翻轉(zhuǎn)課堂的作用，一方面教師在改革活動中提高了自身制作水平，另一方面由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)促使一部分優(yōu)生主動完成，帶動大家互幫互助，不斷給學(xué)生灌輸網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性。同時不斷提升師生技能、表達(dá)能力及提高學(xué)生自我素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。目前，微課還是創(chuàng)新型教學(xué)模式，還在學(xué)習(xí)和探索中，更有教師和學(xué)生發(fā)展的空間，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，微課更有可能成為教學(xué)改革實踐中一種新型教學(xué)模式普及于實際教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京：電化教育研究，2011（10）.

[2]陳振源.電子技術(shù)基礎(chǔ).高等教育出版社，2010（5）.

[3]全國職業(yè)教育規(guī)劃教材編審委員會.電子技能與實訓(xùn).南開大學(xué)出版社，2014（7）.