林淑芹

我教了很多年的初中物理，對初中物理教學有一些自己的看法，現在與大家分享。

1.新教材上的演示實驗、學生隨堂實驗、分組實驗、課外小實驗較老教材多。認真做好這些實驗，既能清楚地引入概念，順利地總結出規律，啟發引導學生解決一些實際問題，又能激發學生的學習興趣。特別是前半學期的實驗，一定要認真做、全部做、幫助學生做，而且要做得成功。這樣能使學生興趣盎然，更加投入。

2.在物理概念和物理規律教學中利用信息技術。在多媒體設備未進入課堂之前，很多教師都深刻體會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很抽象，因此增大了教學的難度。學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師感到比較吃力。雖然教師想了很多辦法，但教學效果一般。如摩擦起電的教學，電流產生和導體導電教學，一些物理過程進行得太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，磁場中一些抽象的概念和規律的教學，等等。現在有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。

盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。因為這樣做，有利于教師對如何教好物理概念和規律理解得更深、更透。對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行得太快的現象。此時恰到好處地借助多媒體，才能取得應有效果。

如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象。如果只通過平面圖給學生講解，學生學習效果一般，還是有部分學生不理解怎么形成的環食，在什么地方能夠看到環食或偏食？為了使教學效果更好，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什么地方形成什么現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎么移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就能明白。

3.基本概念要清楚，基本規律要熟悉，基本方法要熟練。關于基本概念，舉一個例子。比如速度，它表示物體在單位時間里通過的路程：V=s/t。關于基本規律，比如說平均速度的計算公式也是V=s/t。它適用于任何情況，例如一個百米運動員在通過一半路程時的速度是10m/s，到達終點時的速度是8m/s，跑完整個100米化的時間是12.5秒，問該運動員在百米賽跑過程中的平均速度是多少？按平均速度的規律計算平均速度V=100/12.5=8m/s。再說一下基本方法，研究初中物理問題有時也要注意選取“對象”，例如在用歐姆定律解題時，就要明確歐姆定律用到整個電路即整體上，還是用到某個電阻即離單獨的某一個電阻上。

4.加強直觀教學。學生認識事物是從感性到理性，從具體形象的感覺和知覺到抽象邏輯思維的過程，要適應和促進這個過程，就要加強直觀教學。例如：在教學生“功”這一章，對功、功率和機械效率三個概念容易混淆。我設計了一堂比賽形式的實驗課；比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機械效率最高。每個同學都把五塊磚以最快速度從一樓跑到四樓，測出自己的做功、功率和機械效率。實驗由學生自己設計方案，自己進行測量、記錄、計算、設計表格填數據。學生通過對自己的親身感受和確鑿數據進行回憶、對比、聯想、分析，終于明白了道理。這比我在課堂上自己演示，枯燥講學要好得多。這樣，在教師演示的同時，學生也可以自己動手操作，收到事半功倍的效果。

5.在物理教學中，通過把握過程獲得物理知識。“探究學習”的特點之一是“學生自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程而獲得知識”。這就是說，在物理教學中教師要把握好“知識”與“過程”的關系，這二者究竟誰是重點，正是傳統教學與“探究學習”的區別，探究學習中不過分追求知識的嚴密性和現成的結論，而正視探究自然的過程，將過程列為重點，要通過過程的探究而獲得知識。因此必須注意兩個過程：首先，通過實驗探究體驗知識形成過程。在物理學中，許多事物的本質屬性要通過實驗才能揭示，如電流的磁效應，通過實驗揭示其本質屬性，學生才能透過現象看到本質。有些概念或規律通過實驗數據的比較、抽象才能得出，如密度概念對初中生是很抽象的，通過實驗，對同一種物質不同質量與其所對應體積的比值研究，學生很快會發現：比值是一定值，它揭示了物質的本質屬性，定義為密度。在此過程中學生既理解了密度概念，又學會了比值定義法。所以，探究實驗的過程往往就是獲得知識的過程。

6.創設強化情景，目的是鞏固課堂所學知識，加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯系和區別后，可創設如下情境加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產生及大小和重力有關或無關很有效果。

課堂創設情境應注意：

（1）教師要依教材內容、難易程度、學生接受水平及教材前后的關聯而選用創設情境的方式。

（2）教師要把握時機適時創設情境，而且必須巧妙解決情境所涉及的物理問題。

（3）創設情境應有利于教師“搭橋”、學生“過橋”，符合學生認知梯度。

7.復習課要重視基礎知識的預習。基礎知識是學生知識高塔的地基，所以在整個復習過程中，教師要重視整個學期的基礎知識，必須讓學生針對所學基礎知識都做到了如指掌。只有學生基礎扎實，才能向更難、更深的知識進軍，也可以挑戰更難的習題。而如果學生的基礎知識不夠扎實，那么學生根本無法針對更高層次的知識和習題進行理解和解決。所以教師必須充分意識到這一點，針對基礎知識進行系統、細致的復習，必須做到所有學生對基礎知識都了如指掌。