新課改背景下歷史講授法的作用與實踐

王元元

摘 要： 講授法是歷史教學中常用的傳統的教學方法，這一教學方法在新課改中受到巨大的沖擊。文章認為講授法在新課改背景下的歷史教學中仍有十分重要的作用，在歷史教學實踐中應根據新課改理念調整教學方法。

關鍵詞： 歷史學科 講授法 新課程改革

2011年頒布的《義務教育歷史課程標準》“教學建議”有這樣一個要求：“注重對基礎史實進行必要的講述”，這就涉及歷史教學中最常用的講授法，即歷史教師用口頭語言表述歷史事實、傳授歷史知識的方法。在本世紀初開始的基礎教育課程改革中，傳統的講授法被認為是“填鴨式”教學，違背以生為本這一原則。實際上，對于歷史學科這樣的人文學科來說，講授法是非常必要的。學生要對歷史產生學習興趣，知曉歷史的情況，了解歷史的過程，激起歷史的想象，形成歷史的表象，開展對歷史的認識活動，往往是通過教師的生動講述實現的。在歷史教學過程中，教師的講述是傳授歷史知識的主要途徑，也是傳遞歷史觀念的主要方式。

一、講授法在歷史教學中的作用

歷史教育對提高學生的人文素養有重要的作用。根據初高中歷史課標，我們可以知道歷史課程具有獨特的思想性、基礎性、人文性、綜合性，而要實現這些教學目標，學生必須接受教師必要而正確的引導，這一過程講授法是必不可少的教學方法之一。

（一）講授法是幫助學生系統掌握歷史史實的基本方法。歷史是一門要求整體性、時序性的課程，教師通過深入分析教材，把握教材的整體性，將看似零碎的歷史事件串聯起來分析，以此讓學生理解記憶。通過重難點知識的講授，讓學生深入理解并在較短的時間里理清邏輯結構，形成一個完整的邏輯知識框架。講授法注重對基礎史實進行必要的講述。所謂基本史實，是指重要的事件、人物及與之相關的時間、地域，這些是歷史知識的重要組成部分，也是歷史教學中的基石。在新課改背景下，中學歷史教學存在輕視基本史實教學的傾向。不少歷史教師在具體歷史教學過程中，熱衷于學生活動，假設歷史情境，生搬硬套現實等現象充斥歷史課堂，其結果適得其反。歷史知識是能力的載體，能力是知識的運作，學生的情感態度價值觀必須尊重基本史實，歷史教學必須堅持“論從史出”的原則。

（二）講授法有利于教師在歷史課堂上駕馭教學內容，保證教學目標的實現。歷史課程注重用歷史指導現實，使學生逐步學會以史為鑒。學生要達到這一教學目標的要求，因為其自身發展水平的限制，就必須由教師駕馭課堂，通過灌輸歷史知識啟發學生對歷史事件的理解，而灌輸則需要運用講授法。

（三）講授法的運用是其他教學方法實施的基石。初高中歷史課程鼓勵自主、合作、探究式學習，使全體學生都得到發展。但是這里的自主探究方式，是建立在教師進行基礎史實的講解后進行的，學生只有儲備一定知識才有自主探究的前提條件。反之，一味地讓學生探究，不進行正確的指導，可能學生一直抓不住重點，只能適得其反。

可見講授法在歷史教學中起到重要的作用，但是自新課改后一些地方教育部門和學校甚至明文規定教師的課堂講授時間不得超過20分鐘，有的地方甚至完全把課堂教學時間給了學生，教師幾乎徹底放棄講授法。

二、新課改背景下歷史課對講授法的要求

在歷史教學中，講授法是必不可少的教學方法，當然在新課改背景下，歷史課堂教學對講授法也有新的要求。

（一）講授法應詳略得當。教師在講課時必須把握好講授的“度”，符合學生思維的“最近發展區”。所謂最近發展區，按照心理學的說法是，學生知道了知識點的概念，但是仍然沒有完全理解知識點，不能靈活運用。學生新構建知識體系后就可以靈活運用。比如，相關的歷史概念，專有歷史名詞（人名、地名、事件等），歷史上的重要條約協定等都稱作知識點，教師要區分知識的難易程度，講解重難點，基本史實則要學生了解。

例如在學習《夏商西周的政治制度》一課中，在了解宗法制與分封制的基礎上，引申、推論出地方分權和貴族政治，教師不要急于自己推理說明，應引導學生體驗結論的由來。“過程與方法”強調學生對歷史的理解過程，老師把什么都說得明明白白，學生就處于被動吸收狀態。老師雖然辛苦，但教學效果達不到最佳的狀態。禮樂制度則必須由教師講解，結合學生經驗和現實生活，這樣才能讓學生真正理解基本史實。學生在學習過程中，知識和能力是不可分割的統一體，知識的獲取及呈現都伴隨相應的能力，同樣能力也在知識的掌握過程中形成和發展，并為進一步掌握知識準備條件。知識點的講授一味追求詳細化，講授過細，學生學習會陷入“死記硬背”的漩渦。因此，一定要把握好“度”。

（二）講授法要適當地與其他教學方法相結合。所謂“滿堂灌”，就是教師單方面的講解，不能反饋學生是否理解消化。要達到較好的教學效果，單獨使用講授法是行不通的。教師會講不代表學生會學。所以科學的課堂教學是教師和學生共同完成，講授法要與其他教學方法相結合。需要注意的是，方法并不能過多，為講求花哨而濫用是不明智的做法，要有選擇性，因為輔助的教學方式實施，都只是為了促進講授法的有效運用。

（三）講授時間要安排適度。有的教師精心設計一堂課，無論從難易程度、重難點定位還是情感態度的升華都值得稱贊，但是學生接受的效果不理想。究其原因有可能是課堂上教師留給學生思考的時間太少。在課堂上，教師通過提問讓學生思考，如果教師講得太多，留給學生思考的時間就少，他們對問題的理解程度比較淺，教學效果不理想。相反，講得過少，留給學生太長的時間思考，課堂會出現冷場，有的學生注意力會不集中，教學效果也會大打折扣。因此，教師的講和學生的想都要適中。“杜郎口模式”是近幾年極具特色的教學模式，它提倡“10+35”模式，即教師講知識點10分鐘，學生自主探究學習35分鐘。但是在這35分鐘內，教師并不是完全放任學生去做，而是起到引導作用，在學生出現知識偏差時教師要及時引導，此時講授法是必不可少的方式之一。

在新課改背景下，初高中課程標準明確提出，倡導靈活多樣的教學手段和方法。一方面，要積極推動新教學方式的實施，突破傳統教學方式的束縛。另一方面，不能一味摒棄講授法，追求探究性學習等新方式，應將它們有機結合起來，融合于課堂教學當中，以嶄新的教學模式呈現給學生。

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