如何發揮學生在歷史課堂教學中的主體作用

鄭朝銘

摘 要： “以學生為主體”是新課程體制下課堂教學的根本要求，在教學中如何才能體現學生的主體地位是每位初中歷史教師任重而道遠的難題。

關鍵詞： 新課改 歷史課堂教學 主體作用

新課改追求有生命力的課堂，要求提高學生學習的參與意識和參與程度，讓學生成為學習的主體。這就要求初中歷史教師在課堂組織、指導、示范和傳授知識的同時，高度重視和尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。

一、精心備課明確目標，突出學生的主體地位

凡事預則立，不預則廢。教師要調動學生的自主性，就必須課前精心組織課堂教學活動，使學生在學習的過程中學有方向、學有所獲。課堂教學是落實新課改任務，提高學生素質的主戰場，只有充分發揮教師的主導作用，才能使學生學有目標、學有內容、學有所獲，學生的主體地位才會真正得到體現。因此，我們要精心備課，以發揮學生的課堂主體作用為宗旨進行教學設計。

1.明確每課教學目標和教學內容。教師應從認知、能力和情感三方面制定明確、全面的教學目標，消除教學的盲目性、隨意性、低效性。

2.明確每課重點和難點，設置問題，解答疑難。教師不僅要對教材熟悉于心，而且對學生要充分了解，這樣才能恰當地確定教學重難點。

3.要設計好教學結構，調控教學節奏。一個教學目標的實現，必須落實到課堂教學的全過程，直至教學的每一個基本環節。

4.確定適宜的教學方法。歷史學科的教學方法多種多樣，常見的有：講解法、講話法、比較法、列表法、討論法和歸納法等。無論什么方法，都要根據一定的教學目標、教學內容、學生情況選擇最佳的方法。

二、精心設計課堂導言，吸引學生的注意力

“良好的開端是成功的一半”。教師要上好一堂課，導入新課至關重要。新穎別致、詼諧幽默、富有哲理的導言、吸引學生的精彩問題等能使學生的注意力在上課之始就被吸引，始終以濃厚的興趣上好本節課。例如：在教學《三國鼎立》一課時，可以在課前播放《三國演義》主題歌，把學生帶入“三國演義情景”中。上課時，直接出示《三國演義》的封面，巧設問題：同學們，知道《三國演義》嗎？在《三國演義》中，你們最喜歡誰？那么，你們最討厭誰？學生相互交流，暢所欲言，爭先恐后地回答，一下子就把學生的積極性調動起來，此時再出示問題：諸葛亮為什么值得大家喜歡？曹操真的是奸臣嗎？讓我們一起學習《三國鼎立》，從中了解諸葛亮和曹操等的歷史，這樣就把學生帶入新課學習中。

三、激發學習興趣，調動學生學習的主動性

興趣是最好的老師。富有啟發性、趣味性、合作性、探究性的歷史課堂教學，能把握住學生學習知識的情感脈搏，激發學生的認知興趣，活躍課堂氣氛，調動學生學習的主動性，使學生在高漲的情緒下積極思維，努力創新，發展智力，使歷史學習成為有趣的、有意義的、有吸引力、有高效收獲的活動。如果一堂歷史教學課中教師沒有保護學生，沒有培養學生的好奇心和個性，沒有調動學生的求知積極性，歷史課堂教學中學生的主觀能動性沒有得到充分發揮，學生掌握知識不扎實，其教學成績當然不理想。

四、創設歷史情境，吸引學生主動參與課堂

歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，以及學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人的教學環境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的身臨其境感，讓學生在這種環境和氛圍中感知和探究歷史。教學情境的創設有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中主動參與、主動創新，最大限度地讓學生了解和掌握距離他們遙遠而難以記憶理解的歷史。

如教學《祖國境內的遠古居民》一課時，我沒有用常規教法，而是為學生創設表演情境。我把學生帶到課外，分成兩組，一組代表北京人，一組代表山頂洞人，讓學生通過對圍獵等生活情況的模擬再現原始社會及原始人的生活情況，以區別北京人和山頂洞人有什么不同。通過這種方式，一下子把課本中較抽象空洞的問題情趣化、實踐化，學生都被這開放活潑的上課方式弄得既驚奇又興奮，動用十二分的才智和熱情，圓滿地完成這節課的學習。

五、培養動手能力，引導學生親身體驗

“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行”?？斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。通過實踐活動可使歷史知識形象化、感性化，有利于提高學生的學習興趣，增強學習的自信心，同時還能培養學生的創造能力。

如《原始社會》一節中北京人和山頂洞人有什么區別？若按書本講解，讓學生死記硬背，學生一定難理解難掌握，而讓學生動動手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像再比較二者異同。學習半坡彩陶內容后，讓學生用泥巴仿制或創作生活器具，并將自己的憧憬與理想描繪在上面……盡管有時學生作品并不理想，甚至可以說很幼稚，但學生畢竟在動手、動腦過程中體驗、感受歷史，提高學習歷史的積極性，更重要的是在活動中培養學生對歷史的理解力。

六、優化教學內容，激發學生主動學習

優化教學內容就是把教學內容進行處理、再創新，讓它首先適合自己，適合發揮自己的教學特長；其次適合學生，適合學生的認知水平，適合學生的生活體驗，從而達到激發自己的教學興趣和學生的學習興趣的目的。初中歷史課程標準以學習為主題的形式構建新的歷史課程體系，并且規定每個主題下每個學習模塊應實現的具體目標和學習模塊下每一個學習內容的具體目標，從而使學生不僅明了自己所學的歷史內容，而且明了這些內容應學到何種程度。

總之，學生是學習的主體，是學習的主人。教學方式千變萬化，教無定法，教也有法，關鍵是如何激發學生內在的學習動力，調動學生的學習積極性。只要在教學實踐中充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的學習潛力，就一定會取得較好的教學效果。教師在這其中要當好“引路人”，切切實實地轉變理念、轉變角色、轉變課堂，向課堂要效益，真正體現學生的主體地位。

參考文獻：

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