運用“班班通”提高數學課堂教學的有效性

楊登明

摘 要： 現代教育技術“班班通”的巧妙運用，打破了“黑板+粉筆”的傳統教學模式，使課堂充滿了生機，進而提高了數學課堂教學的有效性。

關鍵詞： 班班通 數學課堂教學 有效性

《數學課程標準（2011年版）》指出信息技術能“向學生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現，可以創設、模擬多種與教學內容適應的情景，能為學生進行教學探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個體展開面對面的交流”。因此，合理使用班級中的“班班通”設備，能夠充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，這必將有力地提高數學教學效率。那么如何巧妙運用“班班通”教育資源，提高數學教學的有效性呢？

一、利用“班班通”多媒體教學，激發學生的數學學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力。”興趣是人對某一事物產生的心理傾向，是推動人們行為的動力，因此，人們常說興趣是最好的老師。學生一旦對學習產生濃厚的興趣，就會激發其內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感覺樂在其中。有些數學問題很枯燥，沒有形象的外表和趣味性，學生學起來覺得單調枯燥。因此，教師在教學過程中對枯燥的數學問題，可以利用“班班通”使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，使學生置身其中，引發他們多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解掌握知識。在教學“軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案，如：等腰三角形、飛機、幾幅古建筑圖片等，一一展示后，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高學習興趣，激發求知欲，調動積極性。這樣通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等創設情境，渲染氣氛，從而激發學生的學習興趣和熱情。

二、借助“班班通”，化靜為動，突破教學難點

小學生的思維特點以形象思維為主要形式，對具體形象的實物比較感興趣，因為具體形象的東西直觀生動，給人的印象深刻。數學學科是一門抽象性、邏輯性很強的學科，因此小學數學教學需要在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，以更好地幫助學生理解知識，信息技術正是這樣一座橋梁。利用動畫、音頻、視頻等，使學生通過這些形象的、動態的、三維的圖像加深對新知識的領悟。所以在教學中，我常常結合教材的內容，充分利用多媒體課件揭示數學的概念、法則、公式等知識，這樣做學生比較容易接受和理解，讓比較難學的知識降低難度，逐步培養學生的抽象概括能力。如：在教學兩位數減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒，小熊邊做邊說，其中加上適當的音響和音樂。在這個過程中，學生可以親自操作，親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前十位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且幫助學生進一步理解知識，突破了本節課的教學難點，極大地提高了課堂教學效率。

三、運用“班班通”，化抽象為直觀，培養學生的理解能力

《數學課程標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感、態度、價值觀等多方面得到進步和發展。”數學是從實際生活和具體事物中抽象出來的，因而具有高度的概括性和抽象性。小學生生活知識面窄，感性知識少，小學生對抽象的數學問題很難理解，這就需要利用多媒體將抽象的數學問題具體化，可以給學生身臨其境的感覺，為學生學習數學知識架起一座由抽象到具體的橋梁。在《圓的畫法》的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點順時針旋轉，直至另一個端點掃成一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得畫圓的完整信息。這樣，學生會記住畫圓的每一個步驟和要領。借助課件可以將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而找出事物之間的關系，促進對知識的理解。

四、運用“班班通”，發展學生思維，培養探究意識

《數學課程標準（2011年版）》指出：“創新意識的培養是現代數學的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。”教師可通過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立探索和發現、相互討論和研究，激發學生的創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應用創造了有利條件，可以提高學生的思維水平，培養其探究意識和創造性思維。如：教學《圓的面積》一課時，學生最不容易理解和掌握圓面積計算公式的推導。我用多媒體演示：先把一個圓分成8個相等的小扇形，拼成一個近似的長方形。再把一個圓16等分，拼成一個近似的長方形，接著32、64等份。引導學生觀察想象“等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形”。這樣使一個復雜的“化圓為方、化曲為直”的問題在有限的時空內得到解決，使學生對知識理解得更透徹的同時，還向學生滲透了極限思想，既激發了學生對數學真摯而深厚的感情，又發展了他們的創造思維能力，還培養了他們的探索和創新精神。