教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式研究

姚洪泉

摘 ? ?要： 小學(xué)英語傳統(tǒng)的教學(xué)模式分為兩種，一種是課程解說的方式，還有一種是聽錄音磁帶的方式。隨著新課程的不斷改革，小學(xué)英語的教學(xué)方式與教學(xué)理念出現(xiàn)新突破，許多校園開始改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用小學(xué)生的心理特點，采用游戲類的教育方式提高教學(xué)質(zhì)量，教育游戲不僅能加深小學(xué)生對英語內(nèi)容的印象，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞： 教育游戲 ? ?小學(xué)英語 ? ?應(yīng)用模式

1.教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.1教育游戲模式設(shè)計。根據(jù)目前小學(xué)英語的教學(xué)手段看，雖然許多校園都采用了游戲的模式進行教學(xué)，但許多學(xué)校在游戲模式的設(shè)定上還沒有具體的教學(xué)概念與應(yīng)用模式。教育游戲的應(yīng)用模式的設(shè)定，是為了讓教育游戲在實施過程中能取得理想中的效果而設(shè)計出的程序。教育游戲在教學(xué)中的應(yīng)用程序主要為游戲模式初步準(zhǔn)備、游戲模式的選定、傳統(tǒng)課堂式教學(xué)、教育游戲模式的融合式教學(xué)。首先，在小學(xué)英語教學(xué)中，開展教育游戲前要進行前期準(zhǔn)備，教師要對教學(xué)內(nèi)容和教育對象進行詳細的研究和分析，以確保該教育游戲能取得有效的教學(xué)效果。在選擇教育游戲的模式時，教師不能只選擇簡單易懂的游戲，應(yīng)根據(jù)小學(xué)英語的課程特點、學(xué)生的年齡心理特點和游戲的目的進行謹(jǐn)慎選擇，選擇一項科學(xué)合理的教育游戲模式。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式與其他科目的教學(xué)方式大都大同小異，基本都是采用授課方式進行教學(xué)。教育游戲在英語課堂上的作用主要是以輔助教學(xué)的模式實施教學(xué)手段，以此讓學(xué)生能全面地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。

在教育游戲的實施過程中，英語的課程內(nèi)容有不同的區(qū)域特性，教育游戲大部分都有一定的游戲流程和具體模式，因此，教師在選擇教育游戲模式時可根據(jù)英語課程和教材內(nèi)容制定不同的游戲模式，可根據(jù)英語內(nèi)容中的聽力區(qū)部分、語法部分、語音對話部分、單詞部分四個區(qū)域分別制定游戲教學(xué)模式，讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能均衡發(fā)展[2]。

1.2單詞教育游戲模式。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的必備基礎(chǔ)知識，也是一項非常鍛煉學(xué)生記憶能力的部分。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，常常感到單詞枯燥乏味，也由于英語的單詞量大，致使學(xué)生容易出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)針對某一單詞重復(fù)復(fù)習(xí)和記憶。根據(jù)英語單詞存在的這些特點與學(xué)生的背誦習(xí)慣，教學(xué)中可以使用診斷式的游戲模式進行單詞教學(xué)。在小學(xué)生這個年齡段，學(xué)生的注意力集中時間非常短暫，容易被周圍的新奇事物吸引，在英語單詞中，常常會因為該單詞需要重復(fù)復(fù)習(xí)而產(chǎn)生厭倦感。因此，在教師使用診斷式教育模式時，可利用制定評價體系引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生改變以往單詞的學(xué)習(xí)方式，由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)英語單詞。在學(xué)生進行游戲教育模式的單詞記憶和診斷的同時，教師和學(xué)生對英語單詞的診斷過程進行干涉和補充，對學(xué)生的單詞記憶結(jié)果進行有效診斷，讓學(xué)生通過此方法學(xué)習(xí)能得到有效的學(xué)習(xí)效果[3]。

1.3競爭式聽力教育游戲應(yīng)用模式。在英語課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還需學(xué)習(xí)聽力應(yīng)用。聽力學(xué)習(xí)是一項需高度注意的學(xué)習(xí)過程，尤其是在小學(xué)生的初步學(xué)習(xí)階段，英語聽力直接關(guān)系到小學(xué)生對英語知識的掌握程度。聽力教學(xué)對于小學(xué)生來說是一個非常枯燥的學(xué)習(xí)過程，致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，聽力效果不佳。在設(shè)置教育游戲時，教師可利用小學(xué)生的好勝心，利用這一心理特點使用競爭式的教育模式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化聽力的教學(xué)效果。競爭式游戲的開展前提是教師充分了解自己班級的學(xué)生性格和學(xué)習(xí)方式等特點，根據(jù)班級中每個學(xué)生的聽力水平分為不同小組，并規(guī)定科學(xué)合理的游戲時間。在游戲進行時，教師要觀察每個小組的進行狀況，仔細查看每個小組的得分狀況，哪個小組內(nèi)的得分最高就把哪些小組選拔出來，并讓這些得分高的小組進行組與組之間的聽力競爭。例如，教師在實施聽力的搶答環(huán)節(jié)游戲時，教師可根據(jù)文章內(nèi)容進行提問，并在這些組中觀察各個小組，提問完畢后教師要喊“開始搶答”，各個小組之間才可開始進行問題搶答，由最先舉手的小組進行回答，若第一個小組回答錯誤，則重復(fù)該問題的搶答環(huán)節(jié)，以此循環(huán)三遍，若學(xué)生還沒找出答案，則教師公布答案，并講解答案，以此進行該教育游戲過程。在搶答過程中，教師可在黑板上寫上各個小組之間的搶答得分，并在最后環(huán)節(jié)結(jié)束時根據(jù)每個小組的得分情況實施獎罰制度，最高分的小組能得到相關(guān)獎勵，最低分的小組懲罰背誦單詞等制度。這種競爭式聽力教育模式能快速地讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效地加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，改變以往學(xué)生對英語聽力的不自信現(xiàn)象，加強學(xué)生之間的互動，使競爭式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的聽力水平。

1.4習(xí)題式語法教學(xué)游戲應(yīng)用模式。語法在英語學(xué)習(xí)過程中是一項重要的基礎(chǔ)知識，但是由于語法的使用過程過于靈活，使得小學(xué)生對英語語法的概念很難得到清晰的認(rèn)識，因此，需要對英語語法概念進行反復(fù)聯(lián)系和熟悉，在這個練習(xí)過程中，如何改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)語法的枯燥乏味現(xiàn)象，是許多英語教師重視的問題。在英語語法中，教師可利用游戲方式改變這一狀態(tài)，首先教師要了解班級中每位學(xué)生學(xué)習(xí)語法的方式，再針對比較弱勢的部分進行語法加強練習(xí)。例如，教師在課堂上出了一道名為《小紅帽采蘑菇》的題目，該題目的解題方式是用連線的方式，把小紅帽采集的蘑菇品種和對話連線，看哪些蘑菇品種能和對話中描述的蘑菇形象相對應(yīng)的連成一句話。在這個練習(xí)的游戲過程中，讓學(xué)生學(xué)會分析語法和語法的實際應(yīng)用，讓學(xué)生充分熟悉和了解語法知識。

1.5語音對話的教育游戲模式。在語音對話的游戲設(shè)置上，教師可以采用情景教學(xué)的模式進行語音教學(xué)。英語語音教學(xué)最終重要的就是實踐對話，讓學(xué)生敢于說和善于說英語。因此，教師可根據(jù)英語語音的這一特點組織學(xué)生進行情景對話，可讓學(xué)生與同桌之間互相進行對話交流，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用表演形式進行語音對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中結(jié)合課程知識學(xué)到更多實際應(yīng)用的知識，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.結(jié)語

小學(xué)知識對于學(xué)生的未來來說是一個重要起始點，也是小學(xué)教師的一大重要任務(wù)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)上，教師可充分利用小學(xué)生的心理特點開展教育游戲，把教育游戲與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中改變對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的英語水平得到有效提升。

參考文獻：

[1]謝小潔.淺析教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013（1）：161.

[2]沙鳳林.整合課中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的定位[J].中小學(xué)電教，2011（2）：77-78.

[3]步社民.學(xué)前教育的市場化之傷[J].教育發(fā)展研究，2011（20）：17-18.