中職數學情境化教學的實踐研究

李益

摘 ? ?要： 情境教學是提高課堂教學效率的一種好方法。中等職業學校學生的學習素質較差，教師在創設教學情境時要結合學生的實際情況。有效的情境創設應緊扣教學目標，以學生的實際生活經驗為出發點，符合他們的認知水平，同時也要顧及上課時間，提高可操作性。

關鍵詞： 中職數學 ? ?情境創設 ? ?情境教學

在中等職業技術學校里，學生數學成績較差，大部分學生對數學學習興趣不濃。一節課中，有的學生學得積極主動、津津有味，有的學生精神不振、昏昏欲睡，這種現象歸根到底是學生的學習興趣沒有得到激發。如何抓住學生思緒，使學生進入學習狀態？在眾多教學改革的原則中，情境教學具有一定的代表性。通過創設情境，一方面，可以激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，從而產生內驅力，使其智力活動達到最佳活躍狀態，并主動參與學習活動。另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發思維，引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。下面我結合中職學生的實際情況，談談對創設有效教學情境的思考。

一、利用專業課程教學軟件創設情境，使數學課與專業課更好融合

學生的學習并不是被動地接受新知識的過程，而是在自身已有知識經驗與新知識相互作用過程中完成的。所以創設情境應從學生的生活經驗中選取素材，以便學生利用已有的知識經驗積極的同化新知識。考慮學生生活實際要具體，要區別對待。在職業學校，由于專業不同，學生接觸的知識面也有所區別，我們盡量創設一些和學生專業知識有聯系的教學情境，這樣學生發現數學對他們的專業課學習有幫助，就會對數學學習感興趣。由于職業性質職業學校有以男生為主或以女生為主的班級，在以女生為主班級上課就要避免創設一些體育、軍事等女生不感興趣的情境。

【例1】在講授任意角的概念時，學生普遍會感到枯燥，學習興致不高。特別是汽修專業學生，數學學習基礎差，因此在講授新課時，教師可以考慮引入學生感興趣的專業知識，激發學生學習興趣。

【新課引入】四沖程發動機工作：四沖程發動機完成一個工作循環，曲軸將轉過多少度？借助汽修專業的教學軟件展示圖片，引導學生觀察。

答：180°+180°+180°+180°=720°

提問：角度是多少，超出了以前我們初中所認識的范圍，怎么辦？從專業實例中，讓學生發現，僅用范圍內的角，已經不能反映或解決生產、生活中的一些實際問題，需要對角的概念進行推廣。

二、利用網絡資源，用數學史和小故事創設情境

創設故事情境就是要利用豐富的信息資源，調動學生視聽覺等多種感官理解和建構知識。數學典故很多，如等差數列小故事（高斯用倒序法求1到100的所有整數和）、等比數列小故事（國王賞麥）、與集合有關的小故事（理發師與刮胡子的悖論）、與解析幾何的故事（笛卡爾的故事）、與圖形有關的故事（阿基米德墓碑故事等）。利用網絡資源，用數學史和小故事創設情境，不但可以增強學生學好數學、用好數學的欲望，而且可以加深學生對數學的認識，豐富數學知識，開拓思維，提高學生學習中的智力參與度，創設和諧的教學情境。

但是數學教學情境的創設應緊扣教學目標，充分挖掘情境的教學價值，擯棄浮華。在實際教學中，有些教師創設情境只是為了使自己的課看起來絢麗多彩，并沒有足夠重視教學目標，這樣使得好多情境創設顯得畫蛇添足，脫鞋戴帽，華而不實，反而在一定的程度上可能成為學生思維的干擾因素，浪費寶貴的教學時間，產生負面影響。表面上看，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質上是虛假的“繁榮”。究其原因，雖然主客觀因素都有，但最直接的因素莫過于教學目標不明確，目標意識不強。教學目標是教學的出發點和歸宿，是課堂教學設計的核心。它的正確制定和達成，是衡量教學效果的主要標尺。

三、通過現代教學媒體，快速創設類比的問題情境

情境創設要符合學生的發展水平，也就是情境創設的可及性。創設情境應符合“最近發展區”理論，即解決情境中問題所需的知識經驗與學生的已有認知水平要有一定的距離，這樣情境才能引起學生的認知沖突，喚起學生的情緒和思維。如果情境中隱含的問題過于簡單，則問題對學生缺乏挑戰性，不利于激起學生的學習興趣;反之，若問題過于復雜，遠離學生已有的生活經驗和當時認知水平，則學生會產生畏難情緒，不利于他們探究問題。所以教師在教學中創設的情境應有一定難度，但同時學生經過教師的引導幫助或同伴的合作又能夠解決情境中的問題。用一句話來說，就是情境中的問題涉及的知識有“七分熟，三分生，跳一跳，就摘到”的感覺。新的知識容易在原有的認知結構中得以同化與構建。在中職數學中有許多概念、解題方法等具有相似的屬性，對于這些知識的教學，教師先引導學生研究已學過知識的屬性，然后創設類比發現的問題情境，引導學生發現，嘗試給新概念下定義，解決新問題。通過現代教學媒體，如投影器、多媒體教學平臺等激發學生學習興趣，激發聯想，喚醒有關知識的表象與經驗，并與新知識聯成對比以形成系統的知識網絡。

【例2】在講完正棱臺側面積公式后，問道：“現在，我們已經學了三種多面體側面積的計算公式，大家想一下有沒有什么好方法對這三個公式加以區分，記憶？”接著，教師利用多媒體教學平臺展示，提示可變換正棱臺上底面的邊長，使正棱臺變為直棱柱和正三棱錐，相應地，正棱臺的側面積公式就變為直棱柱的側面積公式和正三棱錐的側面積公式。這樣創設問題情境，可以幫助學生復習舊知識，自己總結新知識，體味成功，樹立學好數學的信心。在立體幾何中，所有的幾何體都是有關聯的，它們之間可以相互轉化，我們用多媒體教學軟件很生動形象地展示給學生，這為新舊知識的類比提供了方便。

四、利用日常生活，創設問題情境

把情境內容與學生的日常生活聯系起來，讓學生體驗情境中的學問題，增加學生的直接經驗，這樣不僅有利于學生理解生活中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學無處不在。

例如在講《數列》時，我出示1只青蛙1張嘴，2個眼睛，4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛，8條腿……最后我問：n只青蛙多少張嘴，幾只眼睛，幾條腿。大家能否找到規律？當然創設情境時要考慮時間因素，畢竟一節課只有四十五分鐘，并且學生注意力集中時間更短。有些教師教學情境創設得很好，但是拖堂嚴重。我自己也曾經有過幾次，情境創設的很滿意，但展開情境使用的時間過長，開始時學生還很有激情地投入到情境中，可后來就疲憊了，一節課沒有完成教學任務，深感遺憾。

參考文獻：

[1]姜忠元.信息技術環境下的課堂教學設計模式[J].佳木斯大學社會科學學報，2008（4）.

[2]吳佑華.創設有效引入情境打造高效數學課堂[J].中學數學研究，2010（1）.

[3]郭鳳秀.數學教學中創設問題情境應注意的幾個問題.數學教學通訊，2006（10）.

[4]郭允遠.引導學生自主學習的教學體會點滴.中學數學教學參考，2001（9）.