小學語文口語交際教學初探

張小華

摘 ? ?要： 隨著素質教育的廣泛實施，小學語文教學內容逐漸豐富起來。口語教學得到了更多關注，教學地位有所提高。小學生的口語交際能力，是其語言應用能力的重要表現，更反映了其個人思想與知識、思維能力水平。加強小學語文教學中的口語交際教學，有利于提高小學生的口語表達能力，更能夠突出口語交際教學的創新性。社會的快速發展，使得社會對于人才的要求越來越高，提高口語能力，是小學生綜合素質得以提高的重要基礎。關注小學語文口語交際教學的問題與方法，能夠讓小學語文教學目標更加豐富。

關鍵詞： 小學語文 ? ?口語交際教學 ? ?現狀 ? ?教學方法

隨著社會的快速發展，教育改革的力度越來越大。更多教育工作者與家長意識到口語交際能力的重要性，擺正口語教學的位置，利用有效的措施做好口語訓練，有利于學生口語能力水平的提高，更能讓語文教學的內容得到豐富。小學是培養學生語言能力的重要階段。在小學語文教學中加強口語交際訓練，可以快速提高學生口語能力，更能促進小學語文教學改革。無論是出于教學改革的目標，還是出于培養學生語言能力能力的目標，都應當做好小學語文教學中的口語交際訓練。

一、小學語文口語交際教學重要性

第一，有利于滿足小學生語言發展需求。從小學生的個人口語能力形成與發展看，小學階段正是兒童口語能力形成的關鍵時期，也是學生習得語言的重要階段。錯過了小學階段，學生的語言習得能力就會下降。所以，在小學語文教學中開展口語交際教學，符合小學生的成長特點，有利于促進小學生口語交際能力的提高。

第二，有利于滿足語文教學改革需求。小學語文是一門語言學科，主要的教學目標就是培養小學生聽、說、讀、寫各項能力。在小學語文教學改革過程中，口語能力培養被提到了更高的位置。現代小學語文教師需要認識到口語交際教學的重要性，將學生口語能力的提高作為重要的教學內容，讓小學生的口語能力提升得到保障。

第三，有利于促進學生語文能力全面提高。從語言能力的形成過程上看，學生的口語能力形成要早于文字能力，文字的形成在語言之后。對于正常人來講，其語言能力的形成先從聽開始，再到說、讀與寫。因此，聽說是語言學習的開始。在小學語文教學中開展口語交際教學，有利于培養學生的其他各項語言能力，促進學生語言能力的提高。

二、小學語文口語交際教學現狀

1.口語交際學習環境不統一

就目前小學語文教學現實看，學校還沒有形成協調與統一的口語交際學習環境。小學生的大多數時間都在學校里，受到繁重課業負擔的影響，小學生的考試壓力較大，沒有進行口語交際訓練的機會。與此同時，現代小學生的課余時間被許多作業與課外補習班占用，沒有社會實踐機會。社會環境中的語言內容十分復雜，錯誤的語言信息給小學生的口語表達造成了一定影響。受到家庭因素影響，許多小學生在入學之前就已經養成錯誤的語言習慣，部分家長的家庭教育力度不足，讓小學生的口語交際能力沒有得到有效培養。家庭教育環境、學校教育環境及社會環境的不統一，影響了小學生口語交際能力的提高。

2.學生具有口語交際學習心理障礙

目前，許多小學生在口語交際能力的形成方面具有心理障礙。他們較自卑，也不敢進行口語交際，在人前說話容易緊張與焦慮。一些孩子本身就是膽子小，具有自卑心理的定勢，覺得自己一定沒有別人說得好。部分小學生的自尊心太強，怕自己表達錯誤被別人嘲笑。在小學語文教學實踐中，隨著年級的增高，小學生的口語表達積極性會逐漸下降。這主要表現在一些女生身上，在年齡增長的過程中，學生的性格會逐漸變得內向，一些女孩子會變得不愿發言，產生社會問題。

3.缺少口語交際情境

口語交際訓練，離不開基礎的口語交際情境。在小學語文教學中，教師需要給小學生創設不同的語言情境，加強口語交際訓練的擴展，讓小學生正確地組詞與造句。但是，教學的現實情況是，課堂教學時間很緊，口語交際教學往往被排擠掉，教師只給學生適當的引導，沒有給學生創設相應情境。缺少口語交際情境的支持，小學生的口語交際活動就會顯得沒有生氣，口語交際能力也無法得到有效提高。

三、小學語文口語交際教學方法

1.加強口語交際環境的統一化

對家庭與社會中的口語交際學習資源進行全面開展，有利于促進小學生口語交際能力的提高。語文學科，是與中國孩子母語相關的一個學科，因此，口語交際的機會可謂無處不在。在加強小學語文口語交際教學的過程中，教師要讓小學生更多地接觸語文，在口語交際實踐中發現口語交際規律。口語交際訓練應當落實在課堂內與課堂外，對學校與社區內的教育資源進行應用，開展綜合性的口語交際活動。

在課堂教學中，教師可以利用課堂教學內容，組織學生進行相關口語交際訓練。像在講解《菜園里》的時候，教師可以讓小學生做即興演講，對菜園進行描述。同時，教師要加強與家長的聯系與合作，在學生雙休日在家或者外出的機會，讓小學生與家里的客人或者游玩過程中的陌生人交流，促進小學生口語交際心理障礙的突破。

2.加強具體交際情境的創設

課堂教學情境，對于小學生的課堂表現有重要作用。在口語交際教學中，教師要從小學生的經驗出發，聯系小學生的生活經驗及學習視角，尊重小學生的認知水平，加強學習態度與知識能力之間的聯系。在小學語文課堂中創設的口語交際情境必須真實，更要具有意義，符合當前的社會文化氛圍。口語交際情境也要豐富多樣，讓小學生了解不同的交際場合，面對不同的交際對象要用不同的交際技巧。對于小學生來講，趣味性十分重要。因此，教師還要關注課堂交際情境的趣味性。

比如在講解《自選商場》的時候，教師可以利用多媒體為學生創設真實情境。用多媒體呈現一個自選商場的圖片，讓兩個小學生一組到教室前面進行口語交際訓練。教師為他們規定不同的人物角色，像“同學、晚輩與長輩、多年不見的朋友、玩伴”等，促進小學生在情境中發揮自己的口語交際能力，進行正確的人際交流。在情境中，小學生的學習積極性會被調動起來，加上交際角色的不斷變化，口語交際訓練的趣味性也有所提高，小學生會更樂于參與到學習活動中。

3.傳授正確的口語交際策略

要在根本意義上提高小學生的口語交際水平，教師需要傳授給小學生正確的口語交際技巧。口語交際的內容與方法會受到說話人、聽話人、傳遞的信息及具體語境的影響。交際人的發音正確度及用詞準確性都會影響其口語交際質量。小學語文教師要引導小學生看人說話，針對不同的人說不同類型的話。像與同齡人進行溝通，就可以用適用的語言。在與長輩交流時，需要利用敬辭，像“您”這樣的詞語。在與上司交流時，需要態度謙和，有差距感。學生的口語交際方法多了，才能實現口語交際行為的靈活化。

四、結語

口語交際無處不在，于小學語文教學中開展口語交際教學，是發揮語文學科工具性的重要方法，也是強化小學生語言能力的重要手段。通過口語交際教學，讓小學生掌握正確的發音和有效的造句邏輯，才能讓學生正確應用語言。教師要重視學生口語交際能力的培養，加大課堂口語交際訓練的力度，促進學生語言交流與思維的完善。

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