對幼兒語言活動課的幾點認識和思考

楊春偉

摘 要： 隨著幼兒教育教學改革理念的逐漸深入，各級幼兒園都在積極探索適合自己學校實際情況的教育教學模式。每一位幼兒教師也都在結合本學科的特點和幼兒學習的實際情況，積極改變傳統的教學模式，探索適合自己的教育教學方式方法和適合幼兒的學習方式方法。在這一過程中，涌現了很多成功案例。其中，在幼兒語言教學中實施活動課成為一個重要的嘗試典型，也成為廣大幼兒語言教師關注的熱點。在一些幼兒園，幼兒語言教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以幼兒自主參與活動為特征的語言活動課正異軍突起。

關鍵詞： 幼兒語言活動課 課堂教學 自主參與

隨著社會對幼兒教育教學要求的逐漸提高，在課堂教學中探究新的教學模式，改變傳統教學的弊端，調整教學目標，更新教學觀念，實施素質教學，促進幼兒的自主發展和能力的培養，成為當下幼兒教育教學正在實施的新課程教學改革的積極嘗試。隨著幼兒教育教學改革理念培訓的逐漸深入，各級幼兒園都在積極探索適合自己學校實際情況的教育教學模式。每一位幼兒教師也都在結合自己本學科的特點和幼兒的學習實際情況，積極改變傳統的教學模式，探索適合自己的教育教學方式方法和適合幼兒的學習方式方法。

在這一過程中，涌現了很多成功案例，其中在幼兒語言教學中實施活動課成為一個重要的嘗試典型，也成為廣大幼兒語言教師關注的熱點。在一些幼兒園，幼兒語言教學正改變傳統的單一的課堂授課形式，以幼兒自主參與活動為特征的語言活動課正異軍突起。占據一席之地，并以其的生動活潑、切實有效，不僅獲得了幼兒的歡迎，更收獲了良好的教學效果，有效地豐富了幼兒語言教學的模式。語言活動課的出現，是幼兒語言教學踐行新課程教學改革的一次積極嘗試，是語言課程實施素質教育、全面提高幼兒語言素質的有效途徑，給幼兒語言教學帶來了新面貌，也給幼兒的學習帶來了新驚喜。

我作為一名幼兒語言教師，一直在嘗試把活動課高效地引入幼兒語言教學中。在幼兒語言教學中實施活動課教學也經歷了由懷疑、茫然到堅定推進的過程。這一過程中，是對傳統課堂教學模式和教學理念的調整和修正，是對培養幼兒能力和幼兒個性發展充分尊重。下面，我結合這幾年來在幼兒語言教學中實施活動課的一些體會，談談自己的幾點看法和體會，希望能夠啟迪和我一樣有困惑的廣大教師，創造性地開展教學改革和嘗試，探索適合幼兒的語言教育教學模式。

一、傳統幼兒語言教學高耗低效的原因分析

長期以來，在幼兒語言教學中，一直存在高耗低效的教學狀態。這種狀態不僅嚴重影響幼兒的學習效率和學習積極性，更影響教師的教學能力發揮，不利于幼兒的能力成長和個性發展。究其原因，雖說原因比較復雜，但傳統教學理念的制約、教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是造成這一問題的主要原因。傳統教學理念造成語言教學內容與實際生活有一定脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語言教學方法上的注入式，幼兒缺乏自主的實踐，才導致語言課堂氣氛的沉悶，導致幼兒學習興趣的下降，導致幼兒語言能力的局限，導致語言教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語言教學要想走出這樣的教學困境，必須打破傳統語言教學的封閉性，采用多種教學方法實施開放性教學，特別要注重幼兒聯系生活實際自主地進行語言學習實踐。語言課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。語言教學中采用活動課形式，運用豐富多彩的語言課外活動，激發幼兒學習興趣，調動幼兒的學習積極性，創造開放性的學習環境取得了一定成效。但是，由于語言課外活動還處于探索階段，缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當做課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因此往往難以落實，難以堅持。只有把語言活動列入語言課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題，在這樣的背景下語言活動課應運而生。

二、幼兒語言活動課的優勢

我們所說的活動課就是要讓幼兒充分地參與進行課堂活動。語言活動課的活動，并不是一般意義上的教學活動，而主要指幼兒的學習活動。活動課側重于以幼兒的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的課堂教學有明顯區別，語言活動課與傳統語言教學相比，具有決定性優勢。

在幼兒語言教學內容上，它強調語言的實用性。傳統的課堂教學注重知識的傳授，常常以教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語言活動課則非常注重開放性，其教學內容往往涉及語言應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩。因而，它能夠彌補傳統課堂教學的不足，全面反映社會生活。這樣不僅能夠促使幼兒語言素質的全面提高，而且能給幼兒具體生動的感受，有助于激發幼兒的學習興趣。

在教學方法上，幼兒語言活動課教學強調幼兒的自主參與和自主實踐探究。傳統的課堂授課由于注重知識的傳授，維護教師的主體地位，課堂教學以教師的知識傳授和教學思路為中心，因此幼兒只能處于被動接受或被動參與的地位。幼兒在傳統課堂學習中興趣不佳、效率低下，其原因是傳統課堂教學不能夠調動幼兒的學習積極性，幼兒不能自覺地參與課堂學習活動，幼兒只是掌握了“死”的知識，不能夠形成能力，更不會針對問題進行自主思考和探究。而語言活動課則自始至終強調幼兒的自主參和自主探究實踐活動。

幼兒語言活動課，充分發揮了幼兒主體作用，幼兒是學習的主人，幼兒能夠根據自己的志趣自主選擇、自覺參與。活動課的過程，往往是幼兒自己設計安排、幼兒自我活動為主的過程。在這個過程中，著重讓幼兒在各項具體實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重讓幼兒在活動中去感受、體會、理解。這樣幼兒不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力得到切實培養和提高。