一項(xiàng)優(yōu)化“新聞報(bào)告”課堂活動(dòng)的行動(dòng)研究

王雪松 楊陽(yáng)

摘 要： 本文是一項(xiàng)旨在改善“新聞報(bào)告”課堂活動(dòng)的行動(dòng)研究報(bào)告。按照行動(dòng)研究的五個(gè)步驟，根據(jù)課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以理論依據(jù)為基礎(chǔ)制定改進(jìn)措施，并對(duì)改進(jìn)成效進(jìn)行評(píng)估和反思。

關(guān)鍵詞： 新聞報(bào)告 行動(dòng)研究 課堂活動(dòng)

行動(dòng)研究是“行動(dòng)”和“研究”相結(jié)合的一種研究方法，即教師基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，將實(shí)際問(wèn)題發(fā)展成研究主題，進(jìn)行有系統(tǒng)的研究，以尋求實(shí)際問(wèn)題的解決。行動(dòng)研究是“問(wèn)題解決”式的研究呈螺旋形向前發(fā)展，每一輪行動(dòng)研究都包括以下五個(gè)步驟：選題→計(jì)劃→行動(dòng)→觀察→反思。

一、“新聞報(bào)告”課堂活動(dòng)簡(jiǎn)介

在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》的“學(xué)生閱讀能力”描述中，無(wú)論是“較低要求”、“一般要求”還是“較高要求”，都對(duì)學(xué)生的報(bào)刊閱讀有明確規(guī)定，以“一般要求”為例：“……能基本讀懂國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊中大眾題材的文章，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。”鑒于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中沒(méi)有“報(bào)刊閱讀課”，筆者采用隱性課程形式：要求學(xué)生“課下閱讀，課上報(bào)告”英語(yǔ)新聞故事。對(duì)象為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，時(shí)間為每周精讀課的前十分鐘，每次三人，輪流值日，每人三分鐘。英語(yǔ)新聞選自《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)。之所以讓學(xué)生選擇新聞故事，是因?yàn)樗鼈円话闶巧鐣?huì)熱點(diǎn)話題，容易保持和提高學(xué)生的興趣。活動(dòng)以期達(dá)到以下教學(xué)目的：（1）提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；（2）鍛煉公眾表達(dá)能力；（3）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及調(diào)動(dòng)參與課堂的積極性；（4）增加課堂信息輸入量，拓寬學(xué)生視野；（5）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；（6）培養(yǎng)學(xué)生合作分享的意識(shí)。

二、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

在“新聞報(bào)告”課堂活動(dòng)實(shí)施了一個(gè)月之后，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況有時(shí)并不能達(dá)到教師的期望，表現(xiàn)為：（1）有些學(xué)生作報(bào)告時(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)或根本不聽(tīng)，各干各的事情；（2）報(bào)告人選材不當(dāng)，難度過(guò)大，表達(dá)欠準(zhǔn)確、流利；（3）學(xué)生之間缺乏互動(dòng)、反饋，活動(dòng)流程簡(jiǎn)單、僵化，活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這樣下來(lái)，非但聽(tīng)者認(rèn)為學(xué)不到東西，報(bào)告者也因?yàn)閳?bào)告不成功而喪失信心。

問(wèn)題出在哪里？為了找出癥結(jié)所在，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談結(jié)果表明：（1）學(xué)生對(duì)有的選材不感興趣或不太了解，以致影響對(duì)報(bào)告的理解；（2）有的報(bào)告語(yǔ)言過(guò)難，生詞太多，學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上；（3）沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考核活動(dòng)效果，報(bào)告人和聽(tīng)眾都沒(méi)有壓力，不夠重視，精神不集中。

三、如何解決

基于上述調(diào)查分析，筆者制訂了如下行動(dòng)計(jì)劃，明確規(guī)定學(xué)生在“新聞報(bào)告”活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的任務(wù)；下表還包括采取各步驟的理?yè)?jù)。

四、實(shí)施計(jì)劃和效果評(píng)價(jià)

在采取上述措施三個(gè)月之后，筆者對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行了盤(pán)點(diǎn)。

1.課堂觀察：通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“新聞報(bào)告”活動(dòng)的熱情和投入程度明顯增加，活動(dòng)效果大大改善。基本上每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真地聽(tīng)講，很少有學(xué)生走神，課堂氣氛比原來(lái)活躍得多，很多學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，或提問(wèn)，或討論，學(xué)生對(duì)課堂的參與程度大大增加。有的學(xué)生用圖片、幻燈片、音樂(lè)等手段輔助說(shuō)明，給自己的報(bào)告增添一抹亮色，這在改進(jìn)以前是絕無(wú)僅有的。學(xué)生的報(bào)告水平無(wú)論從話題選擇、語(yǔ)言水平、演講臺(tái)風(fēng)等都有很大的進(jìn)步。

2.問(wèn)卷調(diào)查：在措施實(shí)施第三個(gè)月的課堂上，筆者對(duì)所教平行班148名學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查，以便從學(xué)生的角度審視整個(gè)計(jì)劃的效果。結(jié)果顯示：

（1）148名學(xué)生中，144（97%）名學(xué)生認(rèn)為與改進(jìn)前相比，他們更喜歡改進(jìn)后的“新聞報(bào)告”。學(xué)生普遍認(rèn)為：改進(jìn)后的活動(dòng)要求更高，報(bào)告質(zhì)量也更高，雖然無(wú)論從報(bào)告者還是聽(tīng)眾比過(guò)去感覺(jué)壓力大，但學(xué)生認(rèn)為投入的時(shí)間和精力都是值得的。

（2）148（100%）名學(xué)生認(rèn)為自己做“新聞報(bào)告”的水平有所提高。其中45（30%）名學(xué)生認(rèn)為有很大提高，103（70%）名學(xué)生認(rèn)為有較大提高。可見(jiàn)改進(jìn)措施收到預(yù)期的效果。

（3）就教師的指導(dǎo)而言，81（55%）人認(rèn)為比較有幫助，67（45%）人認(rèn)為非常有幫助。學(xué)生反映：教師地指導(dǎo)對(duì)于他們確定報(bào)告內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、演講臺(tái)風(fēng)等均有幫助，教師面對(duì)面地指導(dǎo)對(duì)于他們?nèi)绾巫鲆黄懈腥玖Φ某晒?bào)告非常有益。

（4）改進(jìn)措施中的反饋表格是措施中的重要部分，對(duì)此筆者設(shè)置了調(diào)查項(xiàng)目，結(jié)果顯示：全部學(xué)生都反映這個(gè)反饋表格把他們渙散的注意力拉回課堂，為了填好表格得到良好的平時(shí)成績(jī)，聽(tīng)眾注意力高度集中；而對(duì)報(bào)告人的評(píng)價(jià)權(quán)掌握在全體聽(tīng)眾手中，為了獲得好的成績(jī)，報(bào)告人會(huì)力求完美，不斷提高報(bào)告質(zhì)量。這樣，這張反饋表格把報(bào)告人和聽(tīng)眾緊緊聯(lián)系在一起，彼此之間形成相互牽制、相互促進(jìn)的良性互動(dòng)機(jī)制。

3.學(xué)生訪談：作為對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，從而更深入地了解學(xué)生的想法，筆者找了30名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談學(xué)生占全體學(xué)生的20%。結(jié)果顯示：25（83%）名學(xué)生認(rèn)為“新聞報(bào)告”使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上最激動(dòng)、最緊張也是收獲最大的時(shí)刻，使他們受益匪淺。他們承認(rèn)此活動(dòng)給他們相對(duì)封閉的校園生活打開(kāi)了一扇面對(duì)外面世界的窗口，不僅學(xué)到了知識(shí)，如詞匯、文化，而且鍛煉了閱讀能力、信息加工能力、演講能力、評(píng)價(jià)能力及反思能力，增強(qiáng)了自信心。相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了閱讀英語(yǔ)報(bào)刊的習(xí)慣，這將使他們受益終生。

五、反思

基于以上收集到的數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為此項(xiàng)優(yōu)化“新聞報(bào)告”課堂活動(dòng)的行動(dòng)研究的結(jié)果非常令人滿意，改進(jìn)后的活動(dòng)充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念，拓展了學(xué)生視野，增加了課堂信息輸入量，提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及參與課堂的積極性，鍛煉了學(xué)生公眾表達(dá)能力。本項(xiàng)研究的局限性體現(xiàn)如下：

1.一系列改進(jìn)措施只是提高了課堂教學(xué)效率，并不能從根本上解決學(xué)生聽(tīng)力水平差的問(wèn)題，部分水平差的學(xué)生做聽(tīng)眾時(shí)感到有壓力。

2.在改進(jìn)后的活動(dòng)方案中，教師要進(jìn)行組織工作，教師要對(duì)報(bào)告人進(jìn)行指導(dǎo)，制作、發(fā)放、回收表格，統(tǒng)計(jì)反饋表格結(jié)果，教師的工作量大大增加。

但是和改進(jìn)措施產(chǎn)生的積極效果比起來(lái)，教師的努力是值得的，教師角色的這種“導(dǎo)演”性質(zhì)也是外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展的必然。

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