任務型教學法對小學英語課堂沉默現象的影響研究

陳梁

摘 要： 小學英語課堂教學是整個英語教學的重要組成部分，因此教師應該著重培養學生在學習過程中獲取信息、分析問題和解決問題的能力。任務型教學法被廣泛應用于小學英語教學中，其中的任務鏈備受教師的青睞，因為合理的任務鏈設計能夠有效提高英語課堂教學質量，更重要的是任務型教學法能夠有效改變小學英語課堂上的沉默現象，形成積極思考、主動表達、充分交流的課堂氛圍，進而有效增強英語課堂教學效果。本文從實際的教學案例出發，以小學英語五年級英語教學為例，分析任務型教學法對小學英語課堂沉默現象的影響，希望對實踐中的小學英語教學有一定的指導意義。

關鍵詞： 任務型教學法 小學英語 沉默現象

隨著新的小學英語課程理念的不斷深入，目前，小學英語課堂有了很大的改觀。然而，在實際教學過程中，仍然有很多英語課堂氣氛是沉悶的，學生是被動的，甚至是沉默的，不愿意積極參與課堂活動。有效的小學英語教學方法可以在很大程度上對這種現象產生影響，如任務型教學法。筆者以譯林版的小學英語五年級英語教學為例，探討任務型教學法對小學英語課堂沉默現象的影響。根據筆者的實踐研究，這些影響主要體現在如下幾個方面：

一、提供自主學習機會，打破“思維”上的沉默現象。

根據目前的小學英語新課程標準的要求，教師在教學過程中應該給予學生充分的自主學習、自主探討、自我發現、自主總結，自我歸納等機會，任務型教學法恰好能滿足這些要求。其中，針對小學生而言，這些任務是多種多樣的，比如，根據閱讀內容繪圖的任務，繪畫相關的圖表的任務，進行排序的任務，根據地圖圖示會話的任務，做調查的任務，等等。在完成這些任務的過程中，學生不僅可以充分體會到學習的樂趣，而且可以認識到英語的實用性，最關鍵的是通過探究，對相關的知識點獲取更深刻的理解，可謂是一舉多得。反之，如果教師只是一味地將知識灌輸給學生，學生將會失去寶貴的自我探討的機會，他們所學到的知識只是表面的、暫時的，并且是容易遺忘的。具體而言，在講解由譯林版的小學英語五年級第二單元“A New Student”時，為了使得每位學生都能有自主學習的機會，并有效鞏固詞匯學習的成果，教師可以指導他們每人畫一幅有關自己學校的地圖，并且在地圖上用英語具體表明相應的建筑物的名詞，如art room，classroom，computer room，等等，這樣指導學生： “Boys and girls，now，you are required to draw a map on our school in order to show our school to a new student.In this process，you should write down the English names of each building in our school，such as art room，classroom and computer room and so on.If you have some difficulties on these new words，you can look up your word list or your dictionary.”在這一自主活動的過程中，首先，學生的觀察能力得到有效提高，同時可以幫助他們鞏固所學過的重點詞匯。通過這樣的活動形式，小學英語課堂不再是死板的、沉默的，而是處處閃現著學生智慧的光芒。

二、搭建用英語解決實際問題的舞臺，阻止“表達”上的沉默現象。

英語教學的最終目標不僅僅是教給學生一定量的詞匯和一些英語語法知識，更要引導學生利用所學的知識在實際的語境中進行交流，并利用英語解決實際的問題。任務型教學法恰好能為學生提供用英語解決實際問題的舞臺，從而有效打破課堂上的沉默現象。比如在講解五年級上冊第四單元“Hobbies”時，教師可以利用任務型教學法，要求學生在全班范圍內做一個調查，調查其他同學的興趣愛好。在調查過程中，調查者要用到本單元的目標句型“What do you like doing”，而被調查者則用“I like watching films.I like playing football.”等句型進行回答。在調查過程中，學生應該注意及時地記錄信息，以便在調查結束之后進行展示匯報，如“My friend Li Fang likes reading stories.”等。在調查的過程中，學生可以有效利用本單元的目標語言進行實際的交際，有效打破課堂上的沉默現象，同時有效地提高學生的口語能力，增強學生的成就感。

三、激發英語學習動機，從根本上消除沉默現象。

根據相關的研究表明，在小學英語課堂上，學生沉默的一個重要原因便是缺乏英語學習的興趣和動機。因此，為了有效打破小學英語課堂上的沉默現象，激發學生的學習動機是重中之重。在語言學習的動機中，任務動機是其中的一個重點，更容易在課堂上把控。也就是說，在英語課堂上，在任務的促使下，學生有了相關的動機，便產生完成任務的積極性，從而有利于學生更專注地參與課堂，更全面地深入課堂。反之，如果課堂上沒有相關的任務，學生會漸漸地覺得課堂和自己沒有關系，不愿意主動地參與課堂活動中。當然，在進行任務型教學法的過程中，教師可以適當地加入一些競爭機制和獎勵機制，從而更進一步地激發學生的任務動機。

根據筆者的實踐研究，任務型教學法不僅能為學生提供充分的自主學習的機會，以及一個用英語解決實際問題的舞臺，還能充分激發學生的學習動機，從而有效擴大學生在課堂上的參與范圍，打破小學英語課堂上的沉默現象。

目前很多的小學英語課堂上愿意跟老師互動的只有學習成績較好、性格外向、敢于表現自己的學生，大部分學生保持沉默。此時，如果教師采用任務型教學方法，為每一位學生布置好相應的課堂任務，這樣，每一個孩子都能有機會參與有意義的活動。

筆者在講解五年級下冊第二單元“How do you come to school？”時，采用了任務型教學方法，安排班里的每位學生利用本節課學過的句型，以“How do you come to school”為主題，做一次調查活動。筆者用類似這樣的方法指導學生： “Boys and girls，now，you are required to do a survey among your classmates on the ways to school.You can ask them how they come to school.At the same time，you should write down their answers quickly and correctly.After that，some of you should do a report.”

根據筆者的課堂觀察，使用任務型教學方法時，課堂活躍度都有明顯提升。具體表現在兩個數據上：一是課堂中學生們進行表達交流的時間占比更高，從原來的25%提高到40%；二是課堂中參與表達交流的學生占比有更明顯的提高，從15%的尖子生擴大到85%以上的學生。如果每堂課持續使用任務型教學法，全班學生都可以有效地參與到課堂任務中，每一個學生都獲得平等的學習的機會。

總之，小學英語階段是培養學生學習興趣、激發學生學習動機最主要的階段。因此，在小學英語教學過程中，教師的一個重要任務便是有力改變課堂上的沉默氛圍，激勵每個學生都能動起來，并且樂于動起來，從而極大地提高學生的學習主動性。根據筆者的實踐和觀察，如果教師在教學過程中能夠采用任務型教學的方法，在完成這些任務的過程中，學生勢必會以主人翁的姿態參與到這些課堂活動中，并能在這一過程中進行充分地小組合作和自主探究，從而有力打破課堂上的沉默現象。因此，作為一線的小學英語教師，其應該結合自己的教學實踐和學生的實際情況，從較簡單的任務開始，引導學生漸漸養成在完成任務的過程中運用英語、學習英語的習慣，從而能夠有效實現相應的教學目標。

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