有效的教學，精彩的課堂

陸曉雯

摘 要： 自新課改以來，課堂教學法發生巨大的變化。如何讓學生養成良好的學習習慣，掌握學習技巧，提高英語水平和應用能力，提高課堂教學的有效性，是各個小學英語老師努力鉆研的課題。

關鍵詞： 課堂新意 真實語境 活動設計 有效性

所謂的“有效教學”對教師來說意味著精神的享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的體現。而對學生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。因此，有效教學當是師生共同的追求。那么在小學英語課堂中如何開展有效教學，使課堂精彩紛呈呢？

一、追求課堂新意，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說：如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。例如譯林版三年級下冊的Unit4 “Where’s the bird？”story time一課，本課圍繞尋找小鳥的過程學習一些方位詞，大部分教師在引出文本時大多采用問題導入的形式，但是這一模式對學生來說太熟悉，很難吸引學生的眼球。不如換一種模式，或許會強化課堂教學效果。

案例：

T：Do you like birds？First I’ll tell you a story about a bird.（開始講故事）One day，Mike，Yang Ling and Su Hai are in the classroom.Suddenly a bird flies into the classroom.It’s a beautiful bird.Do you know what happened？ （讓學生觀察插圖猜測故事發展，從而找到答案。）

T：Yes，the bird likes playing games with the students.The bird hides and the students seeks.你們喜歡玩捉迷藏游戲嗎？Now this time let’s watch the cartoon and find where the bird is.（播放動畫）

T：Do you find where the bird is ？你能幫我把小鳥貼在藏的位置嗎？（黑板上貼了一張沒有小鳥的課文圖片，然后請學生貼在它要藏的地方。）

分析：吉爾伯特認為：如果一個人善于運用語言，即使他是個二流的學者，也可以成為一個優秀的教師。這樣的邀請學生一起加入捉迷藏的方式能激發學生的興趣，提高學生對學習的專注度，有利于他們整體感知，增強課堂的有效性。

二、導入真實語境，提高課堂教學的有效性

運用實物實景導入，實物最吸引學生的視線，特別是針對三四年級的學生，能使他們感到自然，親切、真實可信。如譯林版三年級下冊的Unit3 “Is this your pencil？”教授詢問物主的句子：Is this/that your...？（pencil，pen，ruler，rubber），我展開找主人的游戲。在這之前，我從十個學生中分別拿了一支鉛筆、鋼筆、一把尺子和一塊橡皮，我先舉例： I have a pen.but I want to find the owner.問一生：Is this your pen？學生回答Yes，it is./ No，it isn’t.然后用這樣的方式就可以開始學生間的活動，不僅讓學生會運用句型“Is this/that your ...？（pencil，pen，ruler，rubber）”，還可讓學生在愉快的課堂氛圍中學習，有利于他們對課文的理解和運用，增強課堂的有效性。

三、優化課堂設計，提高課堂教學的有效性

《英語課程標準》指出：教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。要真正地使小學英語的課堂教學活動切合可行且富有成效，教師在設計活動時要從自身和學生的特點出發，遵循小學生語言學習規律和不同學生心理、生理發展需求，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，做到適時適度，不斷地優化課堂活動設計，從而提高課堂教學的有效性。

1.教授單詞。比如在“Weather”這個主題中，肯定會出現關于天氣的單詞。在教授sunny一詞時，我教會學生字母u 的讀法，其他音與它拼讀即可；在教授windy一詞時，教給學生字母i的讀法，其他音與它拼讀即可；在教授單詞snowy，rainy，cloudy時，教會學生字母組合ow，ai，ou的讀法，其他音與它拼讀即可。經過一段時間后，學生自然就拼出了這些字母組合及元音字母的發音，掌握得較好。

2.操練句型。對句型操練的方式之一是朗朗上口的歌謠，因為它的節奏明快，學生很喜歡讀。在“On the farm”這課的句型學習中，我將重點句型融入其中：What，what，what are they？Goats，goats，they are goats，Sheep，sheep，are they sheep？No，no，no，they aren’t.我讓學生用喜歡的方式打節奏，他們在富有節奏的歌謠中邊拍手邊讀，很快地就讀會本課的重點句型。

3.運用句型。我經常采用表演對話、小組采訪、調查等活動強化交際運用。每個小組我都安排一名能力強的學生當組長，他們可以幫助學習困難的學生完成任務。例如在教授What “would you like？”時，我創設了“去餐廳就餐”的情境，采取四人小組合作的學習方式，一人扮演餐廳服務員，其他三人扮演客人，展開對話，小組內成員之間在表演中相互幫助一起進步。由于這個場景是學生真實生活的再現，因此他們能夠全身心投入，充分地體驗，達到學以致用的目的，進一步增強課堂的有效性。

總之，小學英語教師必須采用各種教學方法向學生傳授英語知識，在讓學生掌握課堂內容的同時，重視培養和提高學生對英語課的興趣。英語教師應該結合學生實際特點，扎實整合教材，巧編英語歌謠，優化課堂教學活動，使得學生在課堂中自主求知，這樣才能提高英語課堂的有效性，讓學生在課堂上學得更快、學得更多、學得更好。

參考文獻：

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[2]朱艷.如何提高小學英語教學的實效性[J].學生之友，2011（11）.

[3]教育部.全日制義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社.