小學數學教學如何引導學生展開主動探究

崔素文

新一輪課程改革倡導學生學習方法的改變，倡導開展自主合作探究式學習，提出要實現由被動接受到主動構建，由學會到會學的轉變，讓學生全程經歷探究過程，成為探究的主人，在探究中得到知識與技能、過程與方法等的全面發展，豐富學生的情感體驗，讓學生以更大的熱情參與到今后的認知活動中。數學是小學階段一門重要的學科，如何引導學生展開主動探究，促進學生全面發展，這是廣大教師最關心與關注的話題。我結合自己的具體教學實踐對此談如下幾點體會。

一、建立新型師生關系，激起學生對數學學科的熱情

在以往的教學中教師與學生是管理與被管理的關系，師生關系對立緊張，尤其對于小學生來說，他們對教師更多的是畏懼，學習并不是發自內心的，而是在教師的嚴格要求下被動學習，在學習中處于從屬地位，是信息的被動接收者，要讓學生以主體身份展開主動探究，就必須建立平等融洽的師生關系，激起學生對教師積極的情感，實現情感的正遷移，這樣才能為學生展開主體參與與主動探究打好基礎、提供平臺。

1.平等。學生雖小，但有著獨特的個性與人格。教師不能因為學生小而包辦代替，只是一味地將教材知識強行灌輸給學生，而是要尊重學生的人格與心理，給予學生自主選擇的權利。要讓學生認識到教師不是高高在上的教者，地位不可動搖，而是與學生有著平等地位的學習主體。教師要以組織者、參與者與指導者的身份與學生組成學習共同體，一起以學習主體的身份參與到教學中。

2.和諧。如果將師生關系簡單地理解成教與學的關系，只重知識的互動，學生并不會把探究當成樂趣，而是會滋生更多的消極情緒。教育心理學研究表明：師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。只有融入師生積極的情感互動，學生才能真正感受到學習的樂趣和探究的樂趣，才能真正愛上學習，愛上探究。為此教師要對學生充滿熱愛與鼓勵，要關心學生的學習與生活，要善于用溫暖的話語、親切的眼神與愛撫的動作傳遞積極的情感，換來學生對教師、對數學學科的積極情感，伴隨著師生積極情感互動的探究才能取得最大的成功。

二、設計有探究價值的問題，引導學生展開深層次的探究

學起于思，思源于疑，疑問是引導學生探究的動力，是開啟創新之門的鑰匙。可以說學生探究活動的成敗在很大程度上取決于問題本身是否具有價值。檢測型提問只重學生對基本知識的記憶，過于簡單，這并不適合探究，而難度太大的問題超出學生的基礎知識與認知特點，學生的探究無法深入，并不能順利地解決問題。這樣的探究活動是失敗的。我們要設計出既貼近學生“最近發展區”，又有一定深度的問題，這樣的問題才能激發學生的探究動機，實現學生運用所學知識展開認真的思考與思維，展開有深度的探究，才能促進學生知識與能力的全面發展。

1.集知識性與趣味性于一體。成功的探究活動是智力因素與非智力因素共同參與、相互促進的結果。所以成功的問題也應該集知識性與趣味性于一體，這樣才能激發學生的學習熱情，使學生能夠圍繞著具體的教學內容、特定的教學目標展開富有激情的主動探究，才能讓學生在學到知識與技能的同時享受到探究的樂趣，這樣自然會以更大的學習熱情參與到今后的探究活動中。

2.貼近學生的現實生活，具有實踐性。數學學科與生活密切相關，這是數學學科的重要特征也是內在學習規律。新課改非常重視數學與生活的關系，倡導生活化教學理念，提出要善于從學生所熟悉的各類生產生活現象入手開展數學學習。我們在設計問題時，也要體現數學與生活的密切關系，設計富有生活氣息的實踐性問題。這樣既可以用熟悉的生活現象拉近學生與數學學習的距離，激起學生更大的探究熱情，又可以將學習與運用結合起來，讓學生運用生活經驗推動探究活動，在探究中增強數學的應用意識，這樣更有利于學生對抽象知識的形象理解與靈活運用。

三、引導學生質疑問難，增強學生的問題意識

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生在學習過程中會產生不同于他人、教師與教材的觀點與看法，而在傳統教學中教師一味地打壓，將學生創新與智慧的火花湮沒，抹殺了學生的個性，這不利于學生創新能力的培養。探究不能只是讓學生解決他人所提出的問題，更重要的是引導學生自主提問，不斷分析與主動解決問題。這樣學生在探究過程中才能不斷閃現創新的火花，促進學生創造性地解決問題，實現學生對知識的真正理解與運用，促進學生富有個性化地學習。

1.引導。小學生正處于認知的初級階段，自主學習意識低下，在學習過程中的認識大多處于膚淺層次，往往是不知道問什么，怎么問，即使有部分學生提出問題，也大多是沒有價值的。此時他們最需要的就是來自于教師的啟發與引導。一個富有啟發性的問題，可以打開學生思維閘門，讓學生能夠從不同的角度思考問題，找到解決問題的突破口，進而產生更多新的想法，提出更多有價值的問題。

2.激勵。學生問題意識的培養需要一個過程，而在這個漫長的過程中學生并不能始終保持飽滿的熱情與集中的思維，會隨著時間的推移而有所減弱，尤其是當學生提出的問題沒有價值時，更會打擊學生提問的積極性，從而讓學生對自己失去信心，失去探究動力。因此在學生自主提問的過程中教師要善于運用激勵性的語言。當學生所提問題有價值時，不要只是一味肯定，而是要讓學生將思維過程講出來。通過將學生思維全過程暴露出來，可以帶領學生再次進行思考，這對于思考正確的學生來說是一次鞏固，而對于思考方向有失偏頗的學生來說是一次修正。可以做到優生更優，中“差”生向上一層次轉化。當學生所提問題沒有價值時，甚至是錯誤的，也不要一味地否定，同樣要讓學生將思考的過程講出來，教師帶領學生一起重新分析，引導學生自行修正。這樣既可以肯定學生提問的積極性，又可以讓學生逐漸學會思考與思維，從而能夠展開獨立思考，自主提出問題。

總之，學生是探究的主人，我們要為學生提供與創造更多學生主體參與探究的機會，為學生構建寬廣而開放的探究平臺，讓全體學生都可以積極參與到探究活動中，在探究中學到更多的數學知識與技能，掌握更多的數學思想方法，培養學生的創新能力與創造性思維，這樣學生的探究才能取得成功，學生才能在探究中得到全面發展與提高。