幼兒園重視教育過度的時代意義與對策

田元

摘 要： 為更好地實施素質教育，必須保持基礎教育的延續性，幼兒教育不能從一個極端走向另一個極端，要切實做好從幼兒園到小學的從容過渡教育工作，是一件不容忽視的事。通過探索與小學基礎教育相關的學前教育教學實踐活動，為幼兒順利進入小學打下堅實的基礎，既要保障孩子們能很快適應小學的生活，又要保持幼兒教育的本體內涵，讓大班的孩子快樂地度過童年時代。作者在實踐中探索更多的教育方法，進一步做好幼小銜接工作，有效促進素質教育的發展。

關鍵詞： 幼小銜接 素質教育 基礎教育

一、當前幼兒教育要重視幼小銜接工作

讓孩子更好地過渡到小學階段，既有利于促進兒童全面發展，又能促進基礎教育的發展，關鍵要在實踐中探索符合實際情況的幼小銜接教育工作的有效途徑。幼兒教育是小學教育的基礎，不僅是學校教育的奠基階段，而且是終身教育的奠基階段。因此，以幼小銜接為主的學前教育工作有其存在的合理性與必然性，有自身的意義與價值。它與小學階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發展基礎上。孩子能夠較好地適應小學生活。幼小銜接不應是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個過渡環節；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學都要遵循兒童的發展規律。國外一些發達國家很重視幼兒園與小學的銜接工作，他們把幼小銜接工作置于一個人的終身發展角度考慮，兩個教育階段不能分開，必須做好二者的過渡工作。幼小銜接不僅僅是在幼兒園提前講一些小學的知識內容，絕不限于對小學階段特定學科內容的提前照搬，更是培養孩子們上小學后獨立生活、學習的能力，養成自主學習的良好習慣，激發幼兒潛在的思維。幼小銜接的關鍵是要按照客觀規律實施教育發展階段的遞進，幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，在掌握幼兒心理的基礎上，逐步滲透一些小學生應該掌握的基礎知識和相關常規學習方法。幼小銜接的關鍵是要找到聯系二者基礎階段的教育教學內容，而不是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個新的銜接環節。這不符合幼兒年齡特點，讓幼兒盲目超前學習小學課本內容，這不是奠基階段的核心內容。幼兒教育要按照孩子們的年齡特點進行，切記在幼兒階段強行灌注小學課本知識，要以激發興趣為前提，而不能為了迎合一些家長或小學入學考試的需要，超標準、嚴要求地讓幼兒做小學生應該做的習題，這是不科學的，更不利于兒童的身心健康成長。

二、做好幼小銜接教育需要注意的問題

在對幼兒園大班孩子調查過程中，進一步對幼兒教育的過渡期進行客觀分析，筆者認為需要探索有效教育方法，才能實現從幼兒園到小學不同教育階段的順利過渡。幼兒教育過渡與銜接不僅有知識和技能方面的因素，還需要教師進行情感和態度方面的投入，才能幫助每一個孩子順利成長。所以，全面看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，又要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認知內容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態度的、社會的等內容的銜接。兒童的發展既是階段性的，又是連續性的，一個孩子絕不是在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。發展的連續性規律決定了在銜接時間，幼兒園和小學兩階段的特點同時并存，且相互交叉，幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展。目前，幼兒園小學化的現象越來越嚴重的一個重要根源便是過于強調微觀的幼小銜接。有的小學在招收新生時就進行摸底測驗，內容包括識字、計算等，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算和英語等教學。幼兒園為了爭得生源，就盲目順應家長的要求，在幼兒園過早地進行超容量的拼音、識字、計算等的教學，這樣剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學銜接，一些幼兒園經常用教育小學生的方法教育幼兒，導致幼兒園小學化的危害，使不少幼兒園的幼小銜接工作僅僅停留在表面，而兒童的適應能力、學習的興趣和求知欲望等內在因素往往被忽略了。我們不應僅僅停留在有沒有學過某種知識，或是已經學了多少知識，更應該找到知識聯系的內在銜接點，幼兒園不應該以做好幼小銜接為由增加孩子們的負擔。

三、強化幼兒素質與良好習慣培養相結合

培養孩子們良好的學習習慣，應從幼兒園抓起。幼兒教育階段要幫助孩子們養成良好的學習習慣，使其掌握正確的學習方法，從基礎做起，要求坐姿端正，寫姿、握筆姿勢也一定要正確，這是學校多年來一直強調的基本功，如果這些基本姿勢不及早糾正，以后再糾正往往效果就不會太好。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段，養成上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，結合愉快的教學情境，學寫一些簡單的數字運算方法。引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，在幼兒園要注重體育鍛煉，促進幼兒身心健康發展。隨著兒童的生理成長，幼小銜接對他的精神成長有很大的促進作用。適當的集體活動要專心聽講，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練，注重激發幼兒對事物的興趣，培養幼兒的學習動力，使他們順利適應小學階段的學習生活。幼兒期間主要是培養孩子們對書本的愛護、對讀書的興趣，從童話故事的講述開始，培養幼兒的想象力，通過簡單閱讀，培養孩子對真善美的渴望，對假惡丑的憎惡。閱讀活動需要老師引導，孩子們自由閱讀的興趣源于對幼兒圖書的喜歡，在老師指導下進行集體閱讀活動。在閱讀過程中，小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高，這些能力直接、有力地促進了學習能力的發展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書能學到更多的字。人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中提高。以這樣的基礎進入小學，給小學學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。在幼兒園不專門設計教識字，而是以激發興趣為先導，把幼兒識字學習融于游戲活動中，讓孩子們在老師提供的大環境里，結合自己的興趣主動學習一些小學生涉及的知識點，但教師要注重引導和幼兒興趣的培養。

在日益強化素質教育的新時期，做好從幼兒園到小學的教育過渡工作至關重要，需要幼兒教師以高度的責任感和良好的師德，高度重視幼兒園與小學的銜接工作，為孩子們終身成長和接受良好教育奠定基礎，研究探討有效實施幼小銜接教育工作的對策，讓孩子們在愉快的幼兒園學習與活動中，順利過渡到小學階段，創設最佳教育環境。