呼喚高中歷史課堂情境創(chuàng)設的本真回歸

尹濤

摘 ? ?要： 情境教學是高中歷史課堂中最常見的教學形式之一，使知識的形成過程更形象與生動，對促進高中生自主學習十分有益。然而當前情境教學“價值缺失”是不爭的事實，新課改背景下的歷史課堂情境創(chuàng)設更期待自然、本真的回歸，本文結合教學教學實踐對此進行深入思考與研究。

關鍵詞： 高中歷史 ? ?情境創(chuàng)設 ? ?本真回歸

情境教學給歷史課堂帶來了生機，促進了師生情感溝通與交流，構建了最新的教學關系，使知識的形成過程更形象與生動，對促進高中生自主學習十分有益。然而，不可否認的是當前歷史課堂中的情境創(chuàng)設存在“失真”現(xiàn)象，偏離目標、脫離實際，背離學生的認知規(guī)律，一味為了創(chuàng)設而創(chuàng)設的教學詬病不容忽視。情境教學“本真”在于滿足學生的學習內(nèi)在需求，讓他們親歷知識形成的全過程，從而理解歷史、積累經(jīng)驗、應用實踐[1]。新課改背景下的歷史課堂情境創(chuàng)設無疑更期待自然、本真的回歸，本文結合教學實踐對此進行深入思考與研究。

一、走進生活，力求自然

要為學生“量身定做”適合其發(fā)展的歷史情境，尊重學生的“已有經(jīng)驗”，從高中生生活中汲取“靈感”，讓那些熟悉的、他們?nèi)菀赘信d趣的事物作為情境創(chuàng)設的“素材”，將課堂活動與生活背景兩者融合在一起，讓“生活化”歷史走進學生視野，激發(fā)他們的興趣。如講到“抗日戰(zhàn)爭”時，日本在抗戰(zhàn)相持階段后改變了侵華策略，針對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?qū)W生應該怎樣理性分析？教師用“水的聯(lián)想”為學生創(chuàng)設教學情境：桌上放有三杯分別為100ml、250ml和500ml的水，教師逐個向杯中滴入同等容量的墨水，水的顏色逐漸變淡，水之所以會變淡的原因?qū)W生都知道，即水杯變大，水越來越多，墨水被水稀釋后自然會顏色變淡，那么這與日本侵華策略改變，逐漸變?nèi)醯氖录钟惺裁绰?lián)系呢？學生在教師的引導下將兩件看似完全沒有交集的事情結合在一起，重新審視、稍加思考之后，領悟到戰(zhàn)線的拉長、兵力的不足都是導致日本侵華能力弱化的原因，也是日本不得不改變戰(zhàn)略的根本。

二、增加趣味，注重體驗

雖然我們一再強調(diào)不能讓情境成為課堂的“華麗包裝”，但趣味性是一直以來情境教學在歷史課堂備受學生喜歡的一個重要因素，與小學和初中游戲教學法不同，帶有一定趣味性的情境創(chuàng)設仍舊以中學生成長需求為基礎，結合歷史教材實際，通過一些有趣的內(nèi)容讓學生參與其中，在一種快樂的氛圍中體會思維的妙趣及成功的喜悅。如講到“太平天國”時，為了讓學生更直觀地體驗到當時清朝腐敗衰落的狀況，教師可以借助“爛掉的梨子”為學生模擬生活化歷史情境：梨子之所以會腐爛的原因在哪里？學生立刻覺得十分有趣，他們有的認為梨子腐爛的原因在于里面有蟲子侵蝕;也有的認為可能是由于存放條件引起的。這時繼續(xù)引導他們：“你會采取怎樣的措施將爛梨子處理掉？”這個問題非常容易讓他們達成共識：即小范圍腐爛的話切掉爛掉的部分就行，大范圍腐爛的話直接扔掉。很明顯，學生在這有趣的情境中進入了一種自然認知狀態(tài)，這時引入知識點：如果爛掉的梨子就是晚清時期，那么學生分析一下它之所以腐敗的原因何在？如果你恰好“穿越”到了那個時代，你會怎么做？在如此有趣的話題引導下，學生進行熱烈討論，分析出清朝腐敗的內(nèi)因及外因，而“穿越”之后，他們認為自己如果是朝中重臣，就會掀起一場“反腐”革命;而成為書生，就會在科考中陳痛利弊，反映民生;但成為農(nóng)民，可能會無可奈何地茍且偷生，也許會揭竿起義。而到此時，他們突然意識到“太平天國”運動的暴發(fā)并非偶然事件，而是歷史必然。

三、體現(xiàn)價值，聚焦實踐

情境教學最突出的教學作用在于有效解決歷史知識中的“抽象”與高中生思維的“形象”兩者引發(fā)的矛盾與沖突，能夠在一個特殊環(huán)境中提升高中生的精神追求，發(fā)展學生的思維能力。如何使學生實現(xiàn)精神與能力共同發(fā)展？筆者認為情境創(chuàng)設一定要能體現(xiàn)出歷史教學的內(nèi)在價值，讓學生在實踐情境之中走近歷史、感悟歷史。如講到“古代中國的政治制度”時，可以讓學生嘗試著編寫一部名為“早朝”的歷史劇，然后取其中一部分在課堂上現(xiàn)場演出，讓其他學生一邊觀看一邊思考：中國古代皇權是如何逐步確立起來的？從不同等級大臣所奏內(nèi)容中能不能感受到古代中國早期政治制度有著怎樣的特點？與這種“請進來”的情境創(chuàng)設不同的是讓學生“走出去”，從實踐活動中感知歷史的方法效果更佳。如學到“世界文化遺產(chǎn)”時，讓學生提供“線索”，看看身邊“藏”著多少不被人們發(fā)現(xiàn)的“文化遺產(chǎn)”，這些“遺產(chǎn)”是否具有一定的開發(fā)和保護價值？這樣本來學生覺得距離自己生活很遙遠的事情一下子擺在眼前，他們積極利用一切時間探尋，希望找到能彰顯本土歷史文化的東西。

新課改讓高中生學習歷史的方式發(fā)生了重大變化，當傳統(tǒng)說教被先進多媒體技術替代，枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為真實生動的歷史情境呈現(xiàn)在學生面前時，歷史教育者更值得關注的課題是如何讓情境創(chuàng)設避免走入“失真”的誤區(qū)，讓自然、本真回歸課堂，改變高中生在歷史學習中的被動局面，讓積極、自主成為高中歷史課堂的最新“標簽”。

參考文獻：

[1]秦海波.淺談情境教學在高中歷史課堂教學中的運用[J].讀寫算：教育導刊，2015（3）：12.