劉洪秀

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究生命的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要部分，是生物教學(xué)的重要手段，同時(shí)是學(xué)生探究的重要形式。通過實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中加深對抽象知識的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)等的全面發(fā)展與提高。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)參與、機(jī)械接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與、主動(dòng)構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式教學(xué)，構(gòu)建生本課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，學(xué)生正是在濃厚興趣的帶動(dòng)下產(chǎn)生樂學(xué)愿學(xué)的主觀意愿，進(jìn)而以飽滿的熱情、活躍的思維主動(dòng)而積極地參與教學(xué)，自然可以取得事半功倍的效果。可以說學(xué)生對認(rèn)知對象是否感興趣，直接關(guān)乎教學(xué)的成敗。生物實(shí)驗(yàn)密切貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象生動(dòng)有趣，自然可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，進(jìn)而使學(xué)生對動(dòng)手實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生積極渴望，主動(dòng)而積極地參與實(shí)驗(yàn)探究，更重要的是富有探究性與趣味性的實(shí)驗(yàn)可以將學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣。直接興趣是對事物本身的興趣，間接興趣則是對活動(dòng)目的或結(jié)果的興趣。直接興趣并不能持久，會隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)而有所減弱，將學(xué)生的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，才能讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)、對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能樂學(xué)愿學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)果生動(dòng)的特點(diǎn)，給予學(xué)生充分動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會，更寬廣的探究平臺與展現(xiàn)才華的舞臺，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)挖掘自己的潛能，展現(xiàn)自己的個(gè)性，享受到智力角逐的樂趣，讓學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者與探究者，這樣有利于學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)、對生物學(xué)科形成持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與

在以往的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)處于被忽略地位，教師以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)很少做，更不要說學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，教師只是將教材上現(xiàn)成的知識直接地傳授給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生只要記住就可以。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生完全處于被動(dòng)從屬地位，只是信息的機(jī)械接收者，學(xué)生的主體地位缺失，沒有思考與思維的機(jī)會，這并不是我們追求的有效教學(xué)。要構(gòu)建高效課堂，就要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份展開自主探究。實(shí)驗(yàn)正可以為學(xué)生提供自主探究與合作交流的平臺，突出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生以主體身份展開主體探究，在探究中成為知識的主動(dòng)構(gòu)建者。教師可以對教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開實(shí)驗(yàn)探究，在探究中深入事物的本質(zhì)以加深理解，成為實(shí)驗(yàn)的主人和學(xué)習(xí)的主體。如綠色植物在光下制造淀粉，設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，先進(jìn)行綠色植物制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，為后面的實(shí)驗(yàn)做知識與方法上的鋪墊，接著設(shè)疑：光是不是綠色植物制造淀粉的必需條件。教師不要做太多干涉，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，用前面實(shí)驗(yàn)中所學(xué)到的知識與方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；由教師組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果進(jìn)行交流與討論，在學(xué)生的主體參與中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解，確立學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的主體地位，讓學(xué)生真正成為探究實(shí)驗(yàn)的主人，讓以往教師的一言堂成為師生共同的群言堂，成為學(xué)生真正的學(xué)堂。

三、提高學(xué)生探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

古語云：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮也。”課堂教學(xué)也是如此。在教學(xué)中如果只是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生只能學(xué)到知識，而傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法則可以讓學(xué)生在知識與技能、方法與能力等全面發(fā)展。傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建高效課堂的核心環(huán)節(jié)。探究性實(shí)驗(yàn)并不是簡單地呈現(xiàn)知識，而是讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)中，在探究性實(shí)驗(yàn)中結(jié)合所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜測，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種猜測，進(jìn)而通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的深入分析與思考，通過師生之間、學(xué)生之間的交流與討論實(shí)現(xiàn)對知識的深刻理解。學(xué)生全程參與探究實(shí)驗(yàn)，展開主動(dòng)的思考與積極的思維，學(xué)到的不僅僅是生物知識，還促進(jìn)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)探究，掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的過程中，教師不僅要重視學(xué)生對問題的解決，更要重視學(xué)生的自主提問。正如愛因斯坦所說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個(gè)問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點(diǎn)，是打開科學(xué)探究大門的鑰匙。為此在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后，我們都要為學(xué)生營造民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開深入的思考，不迷信書本與教師，勇敢地提出各類問題。

除了要重視課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還要將實(shí)驗(yàn)的觸角延伸到課外，組織學(xué)生開展豐富的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生打造更寬廣的實(shí)驗(yàn)平臺，將課內(nèi)與課外完美地結(jié)合在一起，才能將生物學(xué)習(xí)與生命世界結(jié)合在一起，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究更有動(dòng)力，更有效，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)與綜合能力的全面提高，構(gòu)建高效生物課堂。