教師提問技能在思想政治教學中的運用

林宇光

提高教師教學技能水平是教師追求高效課堂的前提條件。因此，要想成為一名優秀的教師，必須掌握各種基本教學技能，而靈活掌握和運用課堂提問的能力是教師教學技能的一個重要方面。然而，真正掌握提問技能的教師并不多，因為提問本身作為一項復雜的教學技能，具有一定的專業性。教師要在教學實踐中，了解提問技能在教學中運用存在的問題，結合課堂教學實際，不斷研究提問技巧，才能真正做到善問。

一、教師提高提問技能的意義

1.獲取教與學的反饋信息。教師通過學生對課堂提問的反應檢驗是否達到教學目的。導入新課之前的提問能夠促使學生溫故而知新，檢驗學生對舊知識的掌握程度，教學過程的提問能夠提高學生的參與度，課堂小結的提問能夠鍛煉和培養學生歸納知識的能力。學生通過回答，可以檢驗自己是否掌握了所學內容，激發認識上的矛盾，增強學習自信，為下一步自主學習提供依據。

2.激發學生的學習興趣。思想政治學科的一個顯著特點是內容的抽象性，有些規律、概念等名詞術語抽象難懂所帶來的困惑，使課堂教學變得乏味無趣。因此，教師的提問要與學生已有感興趣的話題密切相關，融入學生的生活實際，圍繞教學內容精選發生在現實生活中的實例，結合具體教學情境提出問題。例如：講解“身邊的誘惑”時，讓學生舉例使用手機的利與弊有哪些？讓學生結合身邊事例總結出：如何正確使用手機。教學內容引起了學生興趣，學生就能主動探究學習。

3.培養學生良好的思維品質。良好的思維品質是在生生之間、師生之間的思想碰撞中形成的。問題之間的轉換、質疑，能激發學生思維的靈活性和批判性；辨析題、易混問題的比較，能培養學生思維的深刻性和嚴密性；問題之間的聯想、遷移，能培養學生思維的發散性和廣闊性。學生良好思維品質的培養要求教師圍繞教材，有目的、有步驟地提出問題，通過釋疑解惑完成。因此，教師的課堂提問要別出心裁，精心設置懸疑，投石擊水，預設思維岔道，層層激思，引導學生運用各種思維方法，養成良好的思維習慣。

二、提問技能在教學中運用不當的表現

教師自問自答，沒有與學生形成互動，沒有發揮學生主體作用；教師在課堂上“隨意問”，沒有明確的目的，沒有分清主次輕重；教師提出的問題太難或太易，問題沒有價值，沒有面對全體學生；教師提問頻率失當，整堂課沒有提問或提問過多；教師只提問不總結，對學生片面的回答沒有引導，學生散亂的意見沒有形成統一的認識等。

三、在課堂教學中如何正確運用提問技能

（一）把握課堂提問的切入點

1.在舊知識與新知識結合處提問。教師必須在“問”字上下工夫，教師提問能讓學生通過回憶復習舊知識，通過聯想求得新知識，實現教學的自然過渡。復習舊課時提問的問題應簡明扼要。教師提問后要引導總結，明確解題思路，指出學生回答的優點和不足。如請一名學生回答問題，一定要求其他學生注意聽講，給予補充和糾正，這樣就可以吸引學生達到共同復習的目的。同時，在新舊知識關聯處提問，把學生置于新舊知識的“矛盾沖突”之中，這樣的問題能引起學生質疑，激發他們強烈的求知欲望。

2.在知識的重、難點處提問。教師有針對性地設題，突出重點，提問問題的設置要與考試的考題設問相結合，做到觸類旁通，舉一反三。如提問“影響價格的主要因素？”時要聯系考題“房價上漲的經濟學依據？”這兩個問題之間存在設問相互轉化的內在關聯。對難點的提問要具有層次性，由淺入深，層層深入，變抽象為具體，化難為易，還要根據提問的難易度選擇回答的對象。

3.在知識的易混處提問。如設置問題：“創新的社會作用”與“文化創新的作用”的區別。通過引導學生探究易混知識點之間的聯系和區別，可以培養學生審題能力，幫助學生更加牢固地掌握知識。

4.在課本知識與社會生活結合處提問。問題設計充分關注學生生活經驗的感性認識，設計與學生生活實際近距離的問題，讓學生接觸生活中的問題，才能使他們體會到思想政治課的價值。筆者針對學生認為辯證唯物主義雖然是真理，但“沒有用”的思想實際，學完“矛盾的普遍性”這個原理，提出三個問題：（1）運用矛盾的普遍性促進學習；（2）運用矛盾分析的觀點看待自己與他人；（3）運用兩點論的觀點看社會、看形勢。聯系學生的生活實際提出問題，學生踴躍發言，課堂氣氛活躍，實現教學三維目標。

（二）把握課堂提問的“度”

1.課堂提問要具有目的性和針對性，問題設計要緊扣教材的中心內容，注意知識與問題之間的內在聯系。要估計學生在回答問題時可能存在的障礙，并做好破解的準備。只有設計的問題目標明確，計劃周密，針對性強，才能使學生在思考問題時抓住主題，才能保證教學實現預期目標，取得較好的效果。相反一個意向不明的問題，不僅不能促進學生開動腦筋，啟發學生思索，反而使課堂沉悶，達不到預期的教學效果。

2.課堂提問要具有層次性。教師備課要認真鉆研教材，根據學生的認識水平和認識規律，循序漸進，設計不同層次的問題。課堂教學一般先創設教學情境，從提問現象、事實“是什么”、“怎么樣”；其次，發問“為什么”、“有何意義”、“應該如何認識”；再次，深問“有何建議或措施”、“有何啟示”，等等。問題的梯度激發學生思維，提高學生的解題能力，使各層次學生的學習積極性都能夠得到調動。

3.課堂提問要有適當的頻率。問題既要有數量又要有質量。頻率過密，“狂轟濫炸”之后，立即拋出答案，學生沒有充分的時間和空間思考，達不到良好的提問效果；頻率過低，整堂課沒有一次提問或只有一兩次提問，采取注入式教學，會嚴重抑制學生的學習活力。

教學有法，但無定法。課堂提問的方式靈活多樣，教師無論采取什么樣的提問方式，都要根據教材特點和學生的實際情況，普遍性與特殊性兼顧，形式與內容兼顧，巧妙設問。教師培養學生良好的思維品質，注重培養學生的問題意識，由教師提問題向學生提問題轉變，倡導學生自主發現問題、探討問題、解決問題，這是教師提高提問技能的目的和歸宿。