潘小花

摘 要： 作者通過親身體驗分析任務驅動學習法與展評學習法的幾點差異，從內涵、適用場合、方法指導等方面進行了闡述。

關鍵詞： 任務驅動學習法 展評學習法 信息技術 差異

一、背景

21世紀的教育是變革的教育，走在最前沿的信息技術，面臨大的變革。通過幾年的摸索實踐，筆者嘗試在初中信息技術課堂中采用不同的學法，希望能找到最適合學生的學法。任務驅動學習法和展評學習法是兩種值得推薦的學習方法。本文從分析兩種方法的幾點差異，從內涵、適用場合、方法指導等方面進行了闡述。

二、幾點差異

任務驅動學習法和展評學習法在很多方面存在差異。

（一）內涵

“任務驅動學習法”：在學習知識的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐活動。它要求“任務”的目標性和教學情境的創設，學生帶著真實的任務在探索中學習。學生在典型的“任務”的驅動下展開教學活動，由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。

“展評學習法”：在前端學習（個人自學或小組合作）的基礎上，通過一定的方式向全體師生展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者前端學習成果進行評點、評價、質疑和討論，在評的過程中引發對問題的思辨，探尋知識的本質或規律，實現知識建構，讓學生在自主學習的過程中完成學習。展評學習法的一般程序是：前端學習，展示評價，整理鞏固。自學、合作、展評、整理、補缺是展評學習的五個基本模塊。自學和合作是前端學習的基本形式，形成初步學習成果；展評是對前端學習成果進行展示、評點、評價、質疑、討論，是知識建構的過程；整理和補缺是鞏固知識階段，完成知識建構。根據學科特點、不同的課型和具體學習內容，五個模塊可以任意選擇和組合。

（二）適用場合

“任務驅動”適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定目標，了解相關知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及。例如，能在WORD中輸入文字，接著就要提出新的問題，怎樣改變字體、字號、修改段落，等等。隨著一個個任務的完成，學生會逐漸熟練掌握對WORD中的操作，而且不斷體會到使用WORD的樂趣。

“展評學習法”適用于學習理論類和操作類的知識和技能。例如，在信息技術課堂上，學生已經掌握前端學習（輸入文字）的基礎上，向全體師生演示，師生對展示者前端學習成果進行評點、評價、質疑和討論，在評的過程中引發對問題的思辨，探尋知識的本質或規律，實現知識建構，在學生自主學習過程中完成學習。

（三）對學習方法的指導。

1“任務驅動學習法”要求學生帶著任務學習，學生敢于動手，勤于實踐。它強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷激勵其前進。

2.“展評學習法”要求學生在前端學習（個人自學或小組合作）的基礎上，通過一定的方式向全體師生展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者前端學習成果進行評點、評價、質疑和討論，在評的過程中引發對問題的思辨，探尋知識的本質或規律，實現知識建構，在學生自主學習過程中完成學習。

（四）成果與影響

1.“任務驅動學習法”中教師的教和學生的學都是圍繞如何完成具體任務這個思路進行的，只有學生明確了學習任務，教師的教學思路清晰，整個教學過程才能有效進行。

2.展評學習要利用信息技術在展示途徑、展示方法、展示數量等方面的優勢，充分展示學生前端學習成果，為學生的評提供鮮活資源。信息技術為學生的評提供了真實依據和標準。如果是在網絡環境下、強大的教育資源平臺上、一對一數字化學習環境下，則更適合應用展評學習法。

三、結語

任務驅動學習法和展評學習法都是非常值得推薦的學習方法。本文從內涵、適用場合、方法指導等方面進行了闡述。信息技術是一門新興學科，迫切需要廣大信息技術教師結合計算機軟件和硬件實際情況探索、實踐已知的和未知的教學方法及應用模式，及時進行總結、交流和推廣。只有在同一堂課中不同的教學階段選用合適的教學方法進行教學，才能最大限度地開發學生潛能，調動學生的學習積極性，這樣才能達到更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]李媛.初探計算機教學中“任務驅動”學習法[J].吉林教育：教研，2010（4）.

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