黃斌生 錢杰

摘 要： 中等職業教育要以學生的職業技能和職業素質為核心，因此，陶行知先生的以做為核心，在做中教、做中學的“教學做合一”理論完全契合職業教育的特點，如果能在教學中踐行這一理念就能讓學生快樂地學習、學以致用。

關鍵詞： 中職計算機教學 教學做合一 教學思考

中等職業教育培養的是生產第一線的應用型人才，與具體行業、工種的職業技能要求密切相關，教學要以學生的職業技能和職業素質為核心，適應崗位要求，通俗地說就是能做、會做。因此，陶行知先生的以做為核心，在做中教、做中學的“教學做合一”理論完全契合職業教育的特點，對于教學具有現實指導意義。

一、踐行“教學做合一”的必要性

中職教育的現狀不盡如人意，為了切實提高中職學生的動手技能水平，在教學中踐行“教學做合一”極其必要。

（一）中職學生特點要求我們“教學做合一”

中職生正處于青春期，具有青春期少年的所有心理特征，但有其自身特點。整體而言他們的知識基礎低于同齡人，比較自卑，因為從某種意義上說，他們是同齡人中的失敗者。他們中的一些人由于自卑而不自信，甚至自暴自棄，因此極度厭惡書本和課堂，從這點上說，重新喚起他們對知識的渴望是關鍵。

在教學實踐中我發現一個很有意義的現象，總體而言成績差的學生的動手能力比成績好的強，因此，如果我們在教學中更多地強調做，學生感覺學得會，那么在成就感的激勵下，會增強自信心和上進心，從而激發學習興趣。曾經有學生喜歡玩CS，他說來學校就是為了學打游戲，我告訴他，要玩好游戲，必要的理論基礎還是要的，結果他學習一往直前，并在技能競賽中獲獎。

中職學生往往自認為比較“蠢”，這個“蠢”其實是他們不懂得學習方法，“做中學”恰恰給了他們一個掌握學習方法的機會。

（二）學科特點要求我們“教學做合一”

陶行知先生強調教學來源于生活，但中職計算機教學與實踐相脫節。雖說有計算機技術更新換代速度快的原因，但主要原因是重視程度不夠，沒有完善的機制。一方面可以從教材更新速度方面入手，如用電子教材，另一方面可以培養學生自學能力——能做能學，一法通萬法通。

計算機專業課程，既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性，目前的中職教材不能很好地體現這些特點。教材普遍求大求全，過于強調理論，學生看到書就頭痛，稱之為“天書”。如果編者踐行了“做中學”這一理念就能極大地改善這種狀況。

計算機各門課程間的聯系比較密切，目前獨立成科沒有形成應用體系。如果從應用出發整合各課程，就可以極大地減輕學生負擔、提高學生的學習興趣，例如學生學計算機組裝比較感興趣，而不愿學計算機原理，將原理中一些必要的理論融入組裝形成一個整體，效果應該更好。

二、如何踐行“教學做合一”

作為普通的職業教育工作者，我們更多地只能從課堂教學中尋求提高教學效率的方法。其實陶行知先生早就告訴我們該如何做——事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。因此，我們首先要確認做的事及怎么做，任務驅動教學法與此不謀而合。

雖然目前已有許多按任務驅動法編寫的教材，但多少存在一些問題不符合教者的理念，因此，教師有必要自己組織教學。

（一）精心梳理知識點構建教學任務

教學任務的選擇是最難、最關鍵的環節。一個好的任務要符合現實需求，從實踐中來，到實踐中去；一個好的任務要符合學生的認知水平，要充分考慮學生的個體差異，分層次定目標，具有彈性；一個好的任務要符合學科特點，能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，理解、分析、解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想平臺。如在講因特網的應用時，我按照現實應用需求設計了幾個任務，將所需知識點納入其中，第一個任務是以“電子小報”素材收集為主線，涉及URL、搜索、收藏和文字圖片的采集功能，在學習新知的同時與已有知識建立銜接，從而形成一個完整的知識鏈。

（二）以任務為主線實施課堂教學

常有教師感覺一個任務未能融合所有知識點，在任務實施過程中穿插講授大量零散的知識，從而破壞了任務的整體性（最嚴重的情況是又回到了講授型）。一些條理性較強的知識，組織任務容易些，而一些知識如數據類型等，想用一個任務容納所有信息是不可能的，在此情況下，我們應該有選擇地將一些典型的，難于理解的類型納入任務中，主線要明晰，在學生掌握了主線后再及其余。事實上，往往有些知識是不需要老師講解的，通過任務的學習，學生自然而然就會了，如WORD的字體設置，你一個任務做下來，還需要一項一項地講解？

（三）改造任務融入自己的思想

有些教師上課時一句話“今天完成任務×××”，學生按任務流程從頭做到尾，按葫蘆畫瓢，沒有任何問題的產生，沒有師生、生生間的互動。做中學是讓學生親身經歷知識的形成過程，在活動中再“創造”地學習，強調發展學生的自主學習能力，倡導學生之間的討論和交流，不是由教師（書本）直接告訴學生應當如何解決問題，如果是這樣，那么不過是換了種方式的“填鴨式”，VB課成了打字課，效果還不如講授。教師不一定要完全脫離書本，但可以改造任務，融入自己的思想和情感。

（四）多元互動評價

教材一般在評價方面做得很少，事實上也不可能做太多，學生基礎不同，不可能用同一把尺衡量，這需要教師臨場抉擇。評價不能僅以完成任務為標準，評價的目的是為了指出錯誤和不足、樹立好的榜樣，要以解決的問題為考量依據，以學習行為和習慣的養成、以協作互助精神為指標。如我常用自評、組評、教師評等方式，譬如當以一個小組為評價單位時，掌握速度快的同學就會主動幫助那些沒有完成的。

說來慚愧，這么多年了，教育還沒有達到行知先生的要求，但我相信，只要我們不斷實踐、探索“教學做合一”，就能讓學生快樂地學習、學以致用。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集.湖南教育出版社，1984.