體育教學中如何開發學生的智力

劉政國

不可否認，在現實生活和工作中需要智力和體力都得到相應的發展，才能提高一個人的適應性，從而獲得更好的發展。而體育鍛煉不同于簡單的、機械的體力勞動，它往往伴隨著細微復雜的智力活動。所謂智力是人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，也就是我們平常所說的心理過程中表現出來的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力和分析判斷力等構成的統一體。為了培養新的一代，使之成為祖國建設需要的合格人才，發展青少年的體力和智力是體育教學不可忽視的一個方面。

在體育教學中除了鍛煉學生的身體之外，還要著重加強學生的智力發展。我認為具體表現有如下幾個方面：

一、培養學生對活動的敏銳感覺和觀察能力

感覺是客觀事物的個別特性在人腦中引起的反應，分外部、內部和本體感覺。體育教學尤其要發展學生的外部感覺和本體感覺的運動覺及平衡覺。運動覺是人體運動產生的物質刺激作用于身體肌肉、筋和關節中感受器的機械力而引起的運動感覺。平衡覺是由人體位置變化和運動速度的變化所引起的。良好的感覺是提高發展觀察力的前提。

培養學生的觀察欲望，提高學生對觀察對象的興奮性。首先可以讓學生觀察并用生動的語言簡述所觀察對象的重要性及特點，使學生產生非看不可的欲望。譬如在教投擲鐵餅時，示范之前對學生說：“鐵餅飛行時猶如飛碟?！蔽龑W生的注意力和觀察鐵餅旋轉的方向，從而讓學生掌握鐵餅出手時手指動作技術。其次老師優美舒展的示范動作可提高學生的觀察興趣，讓不同學生做示范，或改變示范場地、器材條件，亦可加強新異刺激感，達到良好的觀察效果。

培養學生的聽覺能力。聽信號是培養學生感覺能力的手段之一。教學中教師用聲音作信號是比較普遍和實用的，用口令做操、用口令要求做分解動作，以及用口令培養學生的反應能力。如教師用口令“一”表示前進，用“二”表示后退，用“三”表示急停等游戲發展學生的感覺（聽覺能力）。

培養學生運用對比鑒別方法能使學生對觀察對象有更清晰的了解，從中領悟到觀察事物本質特征的道理。如教俯式跳高教師做起跳動作示范時，分別用前腳掌和后腳跟先著地起跳，使學生觀察對比兩種動作產生的不同印象，明白前腳“俯動踏跳”的力學道理?；蚴钦?、誤動作的學生示范比較，從而引導學生找出動作錯誤的本質。

二、培養學生的迅速反應判斷能力

體育游戲是具有興趣性、知識性和智力性，是鍛煉學生迅速反應能力的最佳方法，尤其是適合雨天室內體育課和準備活動的開展。如“警察抓小偷”游戲（教師把粉筆頭藏在某學生的身上由幾個不知情的學生來猜粉筆頭在誰處），既具有思想教育意義，又可以培養學生的觀察判斷能力；兩人的“抓手指”游戲，鍛煉學生的迅速反應能力；以及室外“老鷹抓小雞”、“貼膏藥”等游戲，都可以培養學生的快速反應判斷能力。

三、培養學生想象探索知識的能力

教師向學生傳授的體育技術、技能和技巧，都以一定的科學知識為理論基礎。教學時把智力培養和體育教學結合起來，培養學生的探索知識能力。首先要了解學生的知識水平，對不同層次的學生結合其學過的理論知識作相應的引導。如教跳高時，首先要發展學生的彈跳能力。對初中生可以結合“作用力與反作用力、方向相反、大小相等”等原理，引導學生用力踏跳、發展彈跳力。而對高中生則用“豎直上拋運動”公式啟發學生分析跳的高度與起跳初速度的關系，讓學生明白跳的高度與起跳初速的平方成正比。因此，學生練習彈跳力的積極性就高漲。其次，學生在運動實踐中，可以豐富理論基礎知識。如學習彎道跑技術時，學生可以體會離心力的作用。在起跑練習中，使學生深刻體會“離弦之箭”的含義，使學生學會在運動實踐中不斷豐富理論知識，用理論知識指導實踐。

四、培養學生分析問題與解決問題的能力

教師通過提問和學生回答，使學生理解動作技術，并對錯誤動作加以分析和找出解決的方法。以前滾翻教學為例，老師可向學生提問：“什么形狀的物體在光滑的平面上受外力的作用最易滾動？”再提第二問：“人體成什么姿勢才便于滾動？”學生很快會想到團身運動。隨后學生練習前滾翻，教師可針對剛練習的情況再提問：“為什么團身后，仍有學生不能滾過去？”翻過去的學生會回答：“沒有用力蹬地。”這樣學生易掌握前滾翻動作技術。另外，老師也可以先讓學生自練自體會，或分組互練互評，然后再集中起來，對難點重點問題進行指導。學生各抒己見地發表自己的見解和體會，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

五、培養學生的創造性活動能力

在體育教學中努力啟動學生的腦筋是培養學生創造性活動能力的關鍵。當學生對動作技術概念不清時，教師應用形象的語言提示啟發學生。利用已有知識理解和掌握動作。如在做雙杠支撐擺動示范時，教師可以提示學生“掛鐘的擺動”，使學生產生“鐘擺”的思維聯想，加強正確動作概念。在障礙跑教學中，教師給學生一定的時間思考再進行障礙跑練習。

六、培養學生良好的記憶力

良好的記憶力是促進體育教學智力化的一個重要因素。記憶是一個人在生活實踐過程中吸取和鞏固新的知識經驗。并且在有關情況下提取已有的知識經驗的過程。例如學生看過教師擲標槍的示范動作。練習時可以想起這個動作的形象，弄清該動作的特點和要領，教師提問時可以復述出來，掌握這個動作，練習或考核時能動做出來等，就是記憶的作用。在體育教學中主要利用無意識記、有意識記和追憶達到清晰動作概念，鞏固和復習所學過的動作技術的目的。

無意識記是沒有目的也不需要意志努力地識記。那些能引起興趣、符合要求、激起強烈情感的事物，都能使學生無意中把它記住。教師在示范時，邊講邊做有意地突出重點、難點，使學生通過教師“表演”形成記憶。有意識記是事先明確目的，并且在進行中需要通過一定的努力識記。教師要有意地讓學生記住動作要領戰術等，采用提問、測驗方法，加強學生的有意記憶。追憶是學生在回憶動作要領時，需要一定的努力明確回憶的目的和意義，使回憶正確迅速地進行。教師在復習課之前，提問上節課的內容。例如，學生投擲標球時，提問投彈的動作要領，使學生對所學動作的要領快速追憶，促進標槍的正確動作概念的形成，鞏固和復習所學過的投擲手榴彈動作。

總之，把體育教學與智力培養有機地結合有利于提高體育教學的科學性，避免盲目，有利于理論與實踐相結合，鞏固學生的理論基礎知識，培養學生分析問題和解決問目的能力，使學生德、智、體、美、勞全面發展。為此對體育教師提出更高的要求。第一，教師要了解學生的知識面自程度如何，便于有針對性地安排教學。第二，教師要認真地備訊鉆研教材，熟知所教教材的基本技術原理。第三，教師具有一定的文化素質，必要時請教有關學科教師。第四，講解技能原理要簡明扼要、突出重點，語言豐富且具有影響力。