讓小學數學課堂教學活起來

王秀芹

在小學數學課堂教學中，學生的求知欲一旦被激發出來，他們就會積極參與，努力探索。針對低年級學生活潑好動、控制能力弱、精神集中不持久等特點，在課堂上教師應盡可能地把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發學生的學習興趣，精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝。如何實現這一目標呢？我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能使學生在課堂上“活”起來呢？下面我就此談談看法。

一、巧設民主情境，調動學生積極性

教師要創造民主、平等的教學環境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，及時給予肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己列為學習的一員，與學生一起操作，一起討論。對表現出色的學生給予表揚，對學困生不厭惡、不指責，而是耐心地指導他們、鼓勵他們，常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習，于是在輕松愉快的合作學習中完成學習任務。

二、激發學習興趣，調動學生學習動力

在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力營造和諧、輕松的學習氛圍。因此利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們都來做小老師，對發言的學生作一個評價，如：說一說你認為發言的同學說得好在哪里？不足在哪里？你給他什么建議？等等。很多時候，這一環節讓學生做到堅持專心傾聽，更快更牢地掌握課堂知識，使學生的語言和表達能力得到更大限度的提高。

三、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。我在教學《長度單位》一課時，為了讓學生理解，利用過家家做游戲的形式，把長度單位組建成一個家庭，分為兄弟四個，讓學生表演，調動他們的積極性，從而達到更好的教學效果。有的學生做練習時不會審題，讀題目時只讀一半，不會分析問題，不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如：在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1-3冊只學了100以內的加減法。又如：在求兩數相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。由此可見培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要，在此基礎上使課堂氣氛活躍起來。

四、借助扮演角色再現數學生活，調動學生的學習積極性

數學來源于生活。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要調動學生學習的積極性，為學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值。教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物入手，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學的興趣。如：我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都照一下鏡子，然后在小組交流：人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換。

五、巧設實景，創設富有想象力的教學情境

創設學生體驗實景，體驗情感的教學情境，能有效地為學生提供情感體驗的機會。例如我在講“統計初步知識”一課時，有個內容是讓學生數出一分鐘四種機動車通過情況。我創設了一個情境，對學生說：“公路局長讓我們幫助統計一下南口路段一分鐘機動車通過情況，讓同學們看錄像，進行統計。”統計開始了，學生個個聚精會神，認真地統計，可是，當匯報結果時，幾十個人幾乎沒有相同的數據。學生主動找失敗的原因。當他們急切的時候，我說：“看來這任務很艱巨，我通知公路局長一聲，就說我們沒有統計出來。”這時學生異口同聲堅決地說：“不行，您能不能把這個錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當排除這兩種方法后，有學生站起來說：“我們可以四人組成一個小組合作？”話音未落，學生哇的一聲驚叫，不等老師說話他們自發地組成小組，立即分工，那種積極主動、團結合作的氛圍，真的難以用語言表達。通過合作統計數據，學生獲得了成功，個個臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作，在老師的命令之下的合作與自發的合作效果是截然不同的。同樣的教學內容，要采取不同的教學方法，才符合兒童的心理需求。從這一次教學中，我感受到了實景教學情境能有效地激發學生的想象力、創造力，使教學達到更好的效果。

六、運用多媒體輔助教學，激發學生的情趣和學習興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調死板的課堂教學方式；激發了學生的學習興趣，強化了課堂教學效果。

比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發學生：“來到商店，你們發現這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方?！绷硪粋€學生很快發現：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買?！边€有個學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換?！薄ㄟ^創設這樣的情境，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了作為探索者發現奧秘的樂趣。

總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學情境，調動學生的學習積極性。有了良好的教學情境和自由輕松的學習心境，自然就會讓數學課堂教學“活”起來。