李茂林

課堂要變得“高效”，就要充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都最大限度地達到預期效果，實現教學目標。長期以來，關于如何讓學生在課堂上自主學習引發了廣泛的探討。許多教師都建言獻策，提出自己的觀點。這些意見在實施過程中，確實也達到了不錯的效果。為了讓學生發揮主觀能動性，我認為可以嘗試培養他們主動提問的意識。要知道，班里的學生水平參差不齊，有的好學生不需要老師督促，自然而然地就會學習，而一些中等生、學習差的學生，自主性較差，如果沒有興趣，很難積極主動地學習。對于心思不在課堂上的學生，我們不能輕易放棄，需知每一棵幼小的樹苗，在成長過程中都要經歷風雨，只有陽光雨露的滋潤，才能夠讓他們健康、茁壯地成長起來。提問題，每個人都會做，可是究竟怎么提，怎么回答，怎么激發學生的學習興趣，這里面還有很有學問的。記得我小的時候，簡直就是“十萬個為什么”，有數不清的奇思妙想和各種各樣的問題。有問題不怕，怕的是沒有問題可問。問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。在小學數學課堂上，我會利用機會，給學生創設問題，讓他們自己發現問題，然后動手解決問題。只要學生有了疑問，或者有不會的地方，都勇敢地舉手示意。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題只是發揮自己的技能，而提出新的問題，卻是在用新的角度去觀察過去的問題，需要創造性的想象力，標志著科學的真正進步。”所以我認為，數學課堂不怕學生問，即便是老師覺得很簡單的問題，只要學生問，就要不厭其煩地為他們進行解答。這是一種探索和求知的表現，說明學生真的感興趣，才會產生疑問，否則他們也不會花心思在這上面。如何讓學生善于發現，并找出問題，是我們要談論的話題，為此，我在備課的時候特別關注這一點，在課堂上給學生機會讓他們提問題。

一、主動創設情境，讓學生發現問題，勇于提問。

小學生的求知欲望都比較強烈，好奇心會讓他們對事情產生興趣。所以教師要善于創設情境，將學生帶入到課堂中，尤其是將問題展示出來，最好能讓學生自己發現，然后進行主動提問。對于一些妙趣橫生、新穎別致的問題，學生的求知欲望會變得很強烈，迫使他們想知道問題的答案，想知道“這是為什么呢？究竟是怎么回事？”等，所以情境創設很重要。另外，小學生雖然年紀不大，可是他們性格特點都已經形成，很多學生心存顧慮，擔心自己的問題是不是太幼稚，會不會被人笑話，會不會問的沒面子，等等，這些原因會導致他們沒有勇氣和自信站起來提問題。為了讓學生樹立自信心，同時也讓他們有勇氣面對困難，教師應該對學生進行鼓勵，用眼神和語言對他們進行激勵。教師要充分愛護和尊重學生的問題意識，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出的問題有偏差時，也要肯定學生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。如果學生的問題沒有得到解決，他們就不會融入到學習氛圍中，而且一再錯過知識點，基礎打得不牢，也會影響以后的學習。這些都是在教學中要引起注意的。

教師要有一顆慈愛之心，對所有的學生都一視同仁，不能厚此薄彼。例如在情境的創設中，我就經常利用學生都感興趣的話題進行啟發，例如學生比較熟悉的動畫人物光頭強、大頭兒子，等等，都是我作為問答情境設置的對象。在問題中以這些動畫人物代入，通過故事進行引導。小學生看到這樣的場景，就會用看動畫片的熱情對待問題，最后引發思考。

二、培養學生的創新意識，把學生放在主體地位。

受傳統教學理念的影響，有部分小學教師還在實行以知識為核心的觀念和行為模式，在課堂上只注重知識的傳授而忽視了能力的培養，并且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，形成“一言堂、滿堂灌”的教學風格，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要在課堂上培養學生的創新思維能力了。所謂的教學方法，都是教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，完全忽視了學生的主體地位。小學教師應該轉變教學觀念，改變教學方法，尤其是應該從小學生的實際情況出發，引導學生掌握科學的思維方法，把創新意識放在重要位置，培養學生的創新精神和能力。

例如我先把學生自由組合，就近的前后桌幾名同學組成交流小組預習功課，相互提高，訓練思考能力和解答能力。在一節關于植樹問題的課，這節課的重點是引導學生發現植樹的棵數和間隔數之間的關系，難點是根據發現植樹的棵數和間隔數之間的關系，并用發現的規律解決實際問題。發現疑點、難點、問題，及時記錄，或者相互交流，取長補短。最后進行歸納總結，學生總結出解決的方法，對知識的運用和理解就更深刻了。我特意安排每組中不善于發言的學生進行總結匯報，每個學生匯報完，同學們都報以熱烈的掌聲。在學習數學知識的過程中，讓學生學習科學、嚴謹的分析方法，發揮優勢，增長才干，提出問題解決方案，提高能力和素質。

三、帶著任務預習功課，找到問題及時提出。

教學的關鍵就是使學生真正成為學習的主人，要激發學生的積極性，讓他們積極參與課堂教學。要給學生提供機會，使他們善于提出問題。也讓他們帶著任務進行預習，把問題及時提出來，不要累積或者放下，這樣只會越攢越多，沒有精力也沒有心情再探究了。

學生不僅要會解答問題，還要善于提出問題，這樣就會變被動為主動，變接受為探究。圍繞教材中的難點，教師要引發學生問的欲望，可以先布置給學生預習的任務，讓他們帶著問題進行預習，遇到難點記下來，第二天上課的時候就會迎刃而解。生活中處處都有關于數學的問題，要引導學生注意觀察身邊的事物，提出問題。例如學校開運動會，就有學生提出為什么運動員不在一條起跑線上的問題，這些都是知識創新和勇于發現帶來的成效。

教師要多多創設問題情境，將學生帶入到思考的情境中，養成你問我答、不懂就問、學會搶答的習慣。不懂的知識可以在小組中進行探討，最后再由小組長呈報給老師，或者設立問題卡的學習形式，如每個學生寫一張問題卡，進行隨意發送，收到的學生要回答問題卡上的問題，等等。這些有益有趣的、帶有游戲性質的學習，最能激發學生的熱情，也會讓他們更熱愛數學課堂。總之，只要我們多多努力，就一定能激發學生的學習熱情，讓學生喜歡數學。