彰顯體裁特征，形式靈活多樣

蔡玲月

摘 要： 作文批改是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，以學生為主體、教師為主導，師生共同參與作文批改，培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，提高寫作水平。作文批改的內(nèi)容是寫作內(nèi)容及寫作技巧，作文批改方式靈活多樣：師改、自改、互改、佳作欣賞或點評。

關鍵詞： 作文批改 體裁 形式

作文教學是語文教學的半壁江山，而作文批改是作文教學的重要環(huán)節(jié)。作文批改是對作文進行鑒賞與修改的過程，是師生情感交流的橋梁。傳統(tǒng)作文批改方法把學生置于事外，教師不辭辛勞地全批全改，句斟字酌地精批細改，認真負責甚至不惜大刀闊斧全文否定，讓學生錯失自我修正的大好機會。結(jié)果教師疲于奔命，學生收效甚微，真是“剃頭擔子一頭熱”，“吃力不討好”。周先慎先生說：“改文章不只是老師的事，首先是學生的事。”只有學生參與作文修改，才能激起他們強烈寫作興趣與寫作欲望，因為“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識興趣的重要條件”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下）。

著名語文教育家葉圣陶說：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”那么，老師和學生怎樣配合修改作文呢？我著重從作文修改內(nèi)容和作文修改形式兩方面培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。

一、作文批改的內(nèi)容，抓住體裁特征，對應修改

批改作文到底批改什么呢？作文批改首先是字詞句修改。這是作文修改最基本也是最低的要求，是不管哪次作文、哪篇文章、不管采用哪種修改方式都必不可少的，也是每位學生都應該具備的基本功，符合《語文課程標準》（2011年版）對第四學段（7—9年級）的“寫作目標”——“根據(jù)表達需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順”的要求。修改方法為人們所熟悉，在此自不必贅言。

平時教學實踐中，我進行的作文批改內(nèi)容是對寫作內(nèi)容及寫作技巧的修改。

七年級是學生從小學到中學過渡階段，寫人敘事是作文最基本內(nèi)容。為了讓學生對記敘文有個比較形象感性具體的認識，對如何寫人可用一個公式概括：人物的二、三事+描寫，（表現(xiàn)）人物的特點。如何敘事呢？凡要詳寫一件事，一定要具備記敘六要素；要寫一段經(jīng)歷或者多件事，有一條線索貫穿。

作文修改時，我讓學生有意識地針對基本方法進行修改、添補，分清寫人敘事的區(qū)別，掌握寫作方法。如在寫《難忘的一件事》，有一位學生這樣修改：“暑假的一個夏夜……坐在書桌前，我懶洋洋地拿出暑假作業(yè)——天熱死了，蚊子嗡嗡地叫得人心煩……忽然覺得小腿癢癢的，低頭一看是蚊子，我氣不打一處來，順手脫下拖鞋用力往腿上一拍，啪，蚊子死了，但腿也紅了，疼死了……”看到這，我不禁笑了：改得多生動、多細致啊，記敘的六要素也具備了。

八年級，寫景狀物的記敘文是寫作教學的重點和難點，只要抓住共性東西，掌握寫作技巧，此類作文就最容易動筆。寫景狀物首先要抓住景或物的特點，然后按照一定順序：或時間或空間；采用一定的方法，要么定點觀察，要么移步換景；描寫時，運用多種修辭手法。如《校園的早晨》、《？搖？搖 ？搖？搖的秋色》……寫作與修改時注意共性，對癥下藥。

隨著議論文和說明文的出現(xiàn)，八、九年級作文寫作綜合性更強，要求學生寫作與修改能力水平提高。例如，《月光下的遐想》寫作內(nèi)容要求既有對月光的描寫，又有想象和聯(lián)想，缺少某方面都表明對題目的不完全理解，布置修改時，對全文的謀篇布局、構(gòu)思立意、詳略得當……都要綜合考慮。

經(jīng)過一系列由淺入深、針對性強的修改創(chuàng)作的強化訓練，學生作文水平明顯提高，文體鮮明，思路清晰，構(gòu)思獨特。如《？搖？搖 ？搖？搖遺憾》一文可謂精彩紛呈，有環(huán)境烘托，有細節(jié)描寫；有議論，有抒情；有插敘，有倒敘，有順敘。有位學生細節(jié)描寫得很生動：“……當我打開鉛筆盒時，一條渾身是毛黑黑的蠕動的毛毛蟲赫然出現(xiàn)在我眼前，我頓然毛骨悚然，‘啊’的一聲大叫起來，差點沒嚇暈，要知道我最怕的就是毛毛蟲……”

二、作文批改的方式，形式多樣，靈活結(jié)合

作文批改形式是多樣的，有課堂作文、周記、日記、隨想等練筆。作業(yè)形式多樣，批改形式也多樣。那么在實際教學過程中，采用哪些方式進行作文修改呢？

1.逢“新”教師改

所謂“新”指的是學生第一次接觸新類型作文訓練，例如，當學生第一次寫作寫人、敘事、寫景、狀物內(nèi)容文章時；當?shù)谝淮谓佑|說明文或者議論文的文體轉(zhuǎn)換時；當?shù)谝淮胃膶憽U寫、縮寫等變更寫作形式時。諸如此類第一次作文由老師批改（書面批改或當面批改或精批細改）責無旁貸，能及時全面了解學生對該類作文內(nèi)容及寫作技巧的掌握程度及存在的問題，指導示范作用是無可替代的。

2.評講后自改

自改，顧名思義就是在完成作文后由學生自批自評，是一種最直接的批改方式。葉圣陶說：“改與作關系密切，改的優(yōu)先權(quán)應該屬于作文的本人，所以我想作文教學要著重培養(yǎng)學生自改能力。”為了加深對新接觸作文類型特點及寫作方法技巧的印象，提高掌握程度，評講后，往往要求學生針對寫作中存在的問題，以日記或周記形式重寫一次或幾次予以修改糾正補充——自改。例如，在評講第一次寫作寫人的作文題目為《我》后，布置《我的？搖？搖？搖 ？搖》為題的作文，要求學生把題目補充完整，按照寫人方法重寫在周記上，并用問答題形式檢查是否運用人物描寫方法，選擇幾件事表現(xiàn)人物的哪些特點，之間是否有過渡句或段……針對這些問題進行回答或做圈注。經(jīng)過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻，從而掌握該類作文的寫作方法和技巧。從交來的作業(yè)了解到大部分同學都能用上外貌描寫，其中有一位學生在寫他的語文老師時經(jīng)過修改后補寫出老師的外貌：“……我們的語文老師大約四十多歲，她的頭和臉都很圓，圓得像西瓜一樣……”另一個學生這樣描寫他的鄰居的動作：“……我的鄰居張老頭，切菜的時候手老是顫抖著，好像很害怕似的，后來聽說他因經(jīng)常喝酒才這樣……”瞧，觀察多仔細，寫得多傳神。

將批改權(quán)力交給學生，變被動為主動，讓學生用稚嫩的雙手、靈動的思維、個性的語言、獨特的方式修改作文，體會批改作文的樂趣，成為批改作文的主人，在快樂中提高作文水平。正如葉圣陶先生所說的：“作了文又能自己改，不用請別人改，經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？”

3.引導下互改

《語文課程標準》在實施建議中指出“引導學生通過自己和互改取長補短，促進相互了解，共同提高水平”，互相交換批改更有利于刺激學生思考，令學生有被“確認”、被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成“自我改善”、“自我提升”的內(nèi)在動力，從而更好地激勵學生寫好作文，可見互改的重要性。

互改是作文批改中常用的方式。互改方式很多，可采取同桌互改、小組（一般4至6人）互改、組外互改；可當堂互改，也可課外互改。我最常使用的是在老師的指導下學生當堂同桌或前后桌小組互改。例如，評講本學期期中考作文《？搖？搖？搖 ？搖遺憾》時，利用一個課時由學生互改，老師課前引導提示：遺憾的意思是什么；誰對誰的遺憾；為什么有遺憾；遺憾的具體內(nèi)容是什么；詳略是否得當；結(jié)構(gòu)是否完整；開頭結(jié)尾如何處理……互改過程中老師巡視點撥，因為葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”取得良好的教學效果。

互改這種簡單易行的批改方式不僅營造積極向上的氛圍，而且讓學生有更多機會看到其他同學的作文，多了相互交流的機會，遇到不理解、不明白的地方，可立刻與作者商量，及時交換批改意見，正如教師的面批作文一樣，達到更好的效果，互相促進、互相提高。

4.佳作欣賞或點評

榜樣的力量是巨大的，尤其同齡人的榜樣更不可低估。每次期中考或期末考，教師總把年段作文最好的選出四到八篇印發(fā)給學生，讓學生與自己的作文對比，優(yōu)劣一目了然，并從中任選一篇加以評注，指出不足或優(yōu)點，達到“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省”的目的。如對考場作文《月光下的遐想》，有些學生的點評還是很中懇貼切的。

《月光下的遐想》原文A：“月高高地懸掛在天空上空，圓又亮。縷縷月光灑在我的書桌，也灑在我的心中。我抬頭望著那皎潔的明月，點點滴滴往事涌入心頭……”有學生評價：開頭景物描寫扣緊題目“月光下”，入題很快。

《月光下的遐想》原文B：“……因此兒時陪伴我的不是糖果，而是那暖暖的豆?jié){，”有學生評價：該句引出對奶奶的回憶，并對主題進行概括：本文通過對奶奶天天為我磨豆?jié){的回憶，表達祖孫之間的愛。

《月光下的遐想》原文C：開頭“耳畔響起輕微又沉重的腳步聲……”結(jié)尾“房外沒了聲響，夜靜悄悄的，勞累的媽媽……”有學生這樣評價：前呼后應、結(jié)構(gòu)完整。

總之，作文批改是一個信息反饋過程，是對命題、行文的審核指導和評價的過程，文章只有在不斷修改中才能得以完善，作文水平應在不斷修改中得以提高。教育就是培養(yǎng)習慣。在作文批改與講評中，處處注意以學生為主體、教師為主導，既不能讓學生放任自流，又絕不包辦代替。學生具有修改作文的能力和習慣，既提高作文能力，又減輕教師負擔。

參考文獻：

[1]語文課程標準，2011.

[2]葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980.