工具人文兩相和，口語交際熠生輝

馬香花

摘 要： 語文是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。口語交際作為語文課程的重要組成部分，也必然要講求工具性與人文性的統一。在低年級口語交際教學中，教師要通過多種手段，努力為每一個學生創造積極、健康的口語交流機會，讓語言和精神在孩子們的成長中同構共生，達到“工具人文兩相和，口語交際熠生輝”的美妙境界。

關鍵詞： 低年級口語交際教學 工具性 人文性 和諧統一

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”工具性是人文性的載體，人文性是工具性的靈魂，二者相輔相成，和諧統一。在語文課堂教學中，無論什么樣的教學文本、教學活動，都應是人文性與工具性的和諧共生。口語交際教學作為語文教學活動的重要組成部分之一，是托起學生與他人、與社會交流溝通的重要橋梁，也必然要講求工具性與人文性的統一。

低年級口語交際的目標重點是學會傾聽，樂于表達。那么，在低段口語交際教學中，怎樣才能做到工具人文兩相和呢？為此，我以二年級的口語交際為研究對象進行了系列實踐與探索。下面我以《春天里的發現》教學為例，談談認識。

《春天里的發現》這一話題，不僅要求學生在感知春天美的基礎上細心觀察并展開想象，更要突出對春天的“新發現”，學會口頭表達對春天的贊美。在如何實現工具性與人文性和諧統一方面，我進行了這樣的實踐探索。

一、以“趣”促“學”，實現工具人文和諧統一

優美的歌曲悅耳動聽，孩子們喜聞樂見。課堂伊始，我播放歌曲《春天在哪里》，用優美的旋律把學生帶到春天的美景中，讓學生從歌詞中初步意識到春姑娘悄悄地來到草地上，來到田野中……春天也來到了學生的眼睛里，鼓勵學生大膽交流自己對春天的感受。這一教學環節不但培養了學生學習傾聽、表達與交流的能力，實現了語文課程的工具性，而且喚起了他們對本次話題的興趣和愿望，使得他們暢所欲言，實現了語文教學的人文性。這樣，從聽歌曲到談感受，實現了語文課程工具性和人文性的和諧統一。

二、以“賞”促“知”，達到工具人文和諧相生

彩色的圖片精美直觀，我接著播放描繪春天的圖片，符合孩子們的心理特點，給他們帶來了精神上的愉悅，彰顯了人文性的魅力；同時啟發學生學會用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用心靈感受美好的春光，并鼓勵他們運用“我發現？搖？搖 ？搖？搖”的句式，口頭表達對于春天與眾不同的認知，凸顯交際的工具性。二者相結合，達到了工具人文和諧相生。

三、以“贊”促“談”，實現工具人文兩相和

小組合作是促進學生多項互動、自主交流的一種主要形式。我讓學生分小組互相交流，說說自己春天里最想做的事情是什么？春天能給你帶來什么樣的收獲？同學們聽完便開始迫不及待地分享：想參加一場春季運動會，想和老師、同學一起去春游，想要把春天畫下來……學生充分參與到交際情景中，不但激發了交際興趣，而且在多向互動中進行了對話交流，發表了獨特感受，進而培養了口語交際能力。這一過程中，激發興趣、多向互動指向人文性，而對話交流則指向了工具性，再次實現了工具人文兩相和。

四、以“情”促“思”，促進工具人文攜手并進

要激發學生的交際興趣，良好的情景氛圍是前提。因此，我特意帶領學生走進校園，自由組合，欣賞校園的春天。把春天的景色真實地再現于學生眼前，激發表達欲望，實踐過程中培養了學生的創造與想象力。在情境中練習，在情境中發展，體現了語文課程的人文魅力；讓學生自己選擇喜歡的方式，自由表達，真正體現了“以生為本”和“自主、合作、探究”的教學理念，發揮了語文課程的工具性。這樣把語文學習融入生活，把生活的精彩體現在語文學習中，從而促進了工具人文攜手并進。

五、以“升”促“感”，體現工具人文水乳交融

為了加深學生對春天的感知，正確表達出內心的感受，我在最后安排了“擊鼓傳花”的小游戲，對應課堂伊始以“趣”促“學”的教育理念，為課堂增添樂趣，實現人文教學的基本理念。游戲中通過吟詩、歌唱、說詞語等方式表達對春天的喜愛與贊美之情。這一教學過程中，我注意了課內外的結合，通過由課內向課外的延伸，鼓勵學生在日常生活中學會觀察，學會發現，從而鍛煉口語交際能力，凸顯交際功能，強化實用功效，體現工具人文水乳交融。

教育家陶行知說：“生活必須與教育一致，否則就起不到教育的作用。”口語交際的教學必須與生活一致。由“聽話說話”到“口語交際”不僅是名稱的改變，而且是利用口語交際這一工具，啟發孩子做別人的“及時雨”。沒有口語交際這一工具，如何談人文關懷，因此口語交際中，工具、人文是相輔相成、不可分割的。我們應該在口語交際教學中努力為每一個學生創設積極、健康的口語交流機會，讓他們在精神平等的艷陽下，個性得到張揚，讓語言和精神在學生的成長中同構共生，達到“工具人文兩相和，口語交際熠生輝”的美妙境界。